深化課堂教學進入教改快車道
——呼市一中「導學合作」教學模式實施概觀（紀實？掠影？）
3、對「導學合作」課堂教學模式的幾點反思
「導學合作」教學模式的優勢是明顯的，但在實施過程中，我們也看到，這種模式對教師的「導」也提出了更高的要求。以下是教學過程中需老師們進一步反思、繼續深入**的問題：
1、導學案如何才能有效達到「導」的目的。導學案是學生自主學習、合作**，完成學習任務的乙個依託，要體現學生由易到難、由表象到深層學習的過程，是為學生學習的逐級提公升所搭建的腳手架。因而導學案中學習環節的設計要有步驟、有層次，要有學習路徑的體現，要有學習方法的指導，並且還需兼顧不同程度的學生，這是教學實踐中需進一步研究的問題。
2、如何組織、監控課堂學習以達到有序、高效的目的。新的教學模式下奉行乙個觀念：課堂時間是學生的學習時間。
在這種模式下，課堂上教師的主導、組織作用就顯得更為重要。課堂放開了，學生在自主學習的階段、在合作**的階段，難免會有不專注於學習、討論偏離學習的現象出現，怎樣才能使之更加集中注意力、更加投入、更加高效低學習，是老師們需深入探索的又一難題。
3、教師自身素質有待進一步提高。「導學合作」模式完全摒棄了過去教師講、學生聽的局面，而把學生作為學習的主體，推到學習的最前沿。這樣，學生的學習就變成了乙個不可統一調控的動態的過程，學生在學習中產生的問題和困惑就成了生成性的、極具個體特徵的，學生的學習結果充滿個體差異。
在這種情況下，教師對學生學情的掌握，對知識點、知識體系的融會貫通的把握，對課堂學習中學生可能出現的問題或錯誤，就不可能再是粗略的、統一的預設，而是要在課前進行深入而縝密的鑽研，詳實而全方位地準備導學、評價的方略，這樣才能及時而準確地解決課堂上學生隨時生成的各種問題，自如地應對各種突發情況。
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