導學案在英語課堂中的運用
金蘭為了更好的推進素質教育，我們學校通過學習和實踐，採用了「活動單導學」的教學模式。不可否認這一教學模式的實施，的確使我們的課堂充滿了活力。但同時，也應當看到，由於新模式尚處於初步實施階段，到底怎樣去進行教學，眾說紛紜，使人有種無所適從的感覺。
許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好像又很不好把握。就英語這門學科而言，通過聽一些課，隱隱覺得我們現在的教學開始走向新的極端：一味的強調活潑熱鬧，一味的強調學生活動。
這，是不是就一定是新教學模式下英語教學的正確方式呢？像這樣教學，能否達到新課程標準對英語教學的要求？能否切實有效的提高課堂效率呢？
教師在教學過程中的主導性是「活動單導學」的基本策略。教師在備課時設計好課堂的每乙個活動環節，學生活動的每一步都離不開老師的引導與點撥。可見「活動單導學」並沒有弱化教師的作用，而是強化了教師的主導作用。
教師根據學生的具體情況設計「活動單」的教學目標、內容以及活動步驟、方案，同時在課堂教學的過程中關注學生的掌握情況，及時調整。面向全體學生是「活動單導學」教學模式的基本理念。在英語教學中，確立學生的主體性顯得更重要。
因為學語言光靠死記硬背是不夠的，關鍵在於實踐。而這個實踐主要就要緊緊圍繞老師所設計的這個活動單，也就是導學案。
一、下面簡單闡釋在英語教學中如何使用此學案的方法：
1、預習引導，明確要點
教師提前編寫並下發本節課學習內容的學案，學案中要設計出：預習要點（自學新單詞、新短語、新句型和新語法等）、展示環節（新詞彙和新短語的解析及延伸運用，句型、語法要點的知識講解等）、檢測練習題。學生在預習時，教師要提出具體要求，對預設問題進行必要的引導。
2、自學**，疑難研討
學生按照學案中的預習目標，以學習小組為單位，將個人獲得的知識資訊在小組內交流整合，自主解決疑難問題。針對預習中不能自己解決的疑難問題，由各學習小組的組長負責帶領本組成員共同研討、解決。
3、導學點撥，歸納整理
教師在學生疑難研討的同時，對每組討論時提出的疑難問題給以適時引導點撥，學生根據小組討論及教師指導後討論出的結論以筆記形式進行歸納整理，對於重點、難點、疑點、易錯點等知識用不同顏色的筆標註出。
4、成果展示，分層精練
學生在黑板上展示檢測練習題時，要根據學生學習層次分單雙號展示難易不同的題目，然後教師引導學生針對展示問題的解決辦法予以**，判斷評價。
5、交流點評，總結促能
對典型的問題，教師要適時點評，同時組織各小組之間派代表進行學習成果交流。教師從學生展示結果中進一步幫助學生進行深入**、方法概括、總結規律、重點回顧等，使學生由表現性認識上公升到深層的理性認識，促進學生能力的提高。
二、「學案導學」，注重「導」與「學」
學案的制訂要依綱靠本，因學定教，使之切合學生的學習實際，更適應師生的實際教育環境，不能「虛高」。好高騖遠只能使我們的方案失去實際的價值。
1、「學案」應注重「學」
學案中的「學」在教學中佔了相當大的比重，幾乎整個活動過程都在圍繞著學生的「學」展開一系列有效的訓練活動，只有這樣，才能讓學生感覺英語課是充實的。因此，在設計學案時應主要考慮學生的學習情況：學生的知識結構、知識水平，本節課學生應掌握哪些知識，發展他們那方面的能力，以及他們目前的水平與教材之間的差距，準備一些適應學生自身語言能力的活動和帶有自主性的活動。
注意設計的層次和梯度，讓差一點的學生「吃飽」，好一點的學生「吃好」，優秀的學生「跳一跳」，為實現課堂教學的立體交叉互動創造必備的訓練條件。
2、「學案」應注意「導」
教學中教師要時刻提醒自己：教師是學生的得力助手，絕對不能越俎代庖。既然有了學案，教師在課堂上就要注意自己的角色，注意自己對時間的支配權利，這和以前有了天壤之別，不要無故干涉學生的活動，要相信學生的能力，他們遠遠不像你想象的那樣「拙」。
在課堂上，要千方百計的調動學生的學習主動性，一旦你給了他們足夠的機會和時間，他們潛力的巨大會讓你瞠目結舌。在組織學生學習的過程中要發揮教師的主導作用，注意教學環節安排的合理性、教育手段的多樣性、教育方法的藝術性，使我們的教學有戲劇性的境界。對學生大可不必擔心，放開他們的手腳，大膽的施展自己的才華，教師在巡迴的幫助他們時，學生絕對不會「冷落」了你，你自己也開心的參與，忙得不亦樂乎。
3、有了「學案」，教師的任務並非減輕
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