「活動單導學」模式下的語文課堂更應關注「後進生」
摘要：從五個方面**「活動單導學」模式下的語文課堂應多關注「後進生」，以實現高效課堂。
關鍵詞：「活動單導學」模式；後進生；高效課堂
「活動單導學」模式下的語文課堂上，班裡總有一小部分學生是人云亦云、渾水摸魚的，這就是我們所謂的「後進生」。蘇霍姆林斯基說：「從我手裡經過的學生千千萬萬，奇怪的是，留給我印象最深的並不是無可挑剔的模範生，而是別具特點、與眾不同的孩子。
」這種教育反差告訴我們，對於「後進生」這個「與眾不同」的群體，教師要善於轉化他們，甚至是最平庸的、在智力發展上最有困難的學生，才能真正實現「活動單導學」模式下語文課堂的高效。
一、創設輕鬆的課堂氛圍
心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以信賴。在這樣的氛圍下學習，更有利於知識的生成。創設輕鬆的課堂氛圍，減輕「後進生」的自卑感、壓抑感，在和諧、民主、安全的環境下，他們才願意展現自我、開啟胸懷，為其積極主動學習奠定良好的基礎。
在「活動單導學」模式下的語文課堂教學中，教學環境發生了標誌性的變化：一組的同學圍坐在一起，或交流、或討論、或展示，無論是小組內的生生交流，還是全班的生生交流或師生交流，學生在寬鬆、愉快、和諧的氛圍中，都能充分發表意見，相互分析、比較、判斷，各抒己見，課堂實現了真正的教學民主。
二、制訂適度的學習目標
幫助「後進生」制訂適度的學習目標。遠期目標很重要，近期目標更重要，幫助他們制訂容易實現的目標，使他們相對輕鬆地就能感受到成功的快樂。自信**於一次次的成功，成功的體驗讓他們在品嚐到學習樂趣的同時，更樹立了十足的自信心。
在「活動單導學」模式下的語文課堂教學中，所用活動單的編寫，要根據不同層次學生的認知規律，呈現一定的階梯性，讓「後進生」在學習的過程中既不失思考又不難完成既定的學習目標，從而激發他們的**欲；要根據不同層次的學生設計不同深度的內容，一般來講可以設計a，b，c三個層次。如教學《秋天》第二課時，我設計了三個學習目標：（1）有感情地朗讀、背誦詩歌。
（2）聯絡全詩想一想，為什麼要「撿一片黃葉悄悄地珍藏」？（3）選擇詩歌中所描繪的一種景象，以「走進秋天」為題，將描寫這一景象的詩句改寫成一段話。c層次的後進生只需要完成第一道練習題就可以了，在完成基礎內容以後，如果還有時間，可以向b請教，進而完成第二道練習題，也可以向a請教，進而完成第三道練習題。
「活動單導學」背景下的初中語文課堂的思考
活動單導學 背景下的語文課堂，主要是培養學生與時代需要相吻合的自主 開放 創新的性格特點，實現個人的社會化。陶行知先生曾說過 真教育是心心相印的活動，唯獨從心裡發出來，才能打動心靈的深處 在本堂語文課中，通過合作，倡導個性化的閱讀，課堂氣氛活躍，學生積極性高漲，學生的個性也得到了出乎尋常的張揚，學生...
活動單導學模式下的課堂評價
活動單導學模式的課堂，其實就是打造高效課堂，即在有限的時間內創造出最高的效率。要達到這樣的目的，課堂評價的功能不可小覷。作為一名一線教師我有這樣幾點不成熟的想法 一 評價的時機要恰到好處 評價時機的把握，我覺得這與教師的教學機智密不可分，即教師的思維能力與應變能力，創新能力和反饋能力，掌握教材的能力...
活動單導學」模式下 金蘭
導學案在英語課堂中的運用 金蘭為了更好的推進素質教育，我們學校通過學習和實踐，採用了 活動單導學 的教學模式。不可否認這一教學模式的實施，的確使我們的課堂充滿了活力。但同時，也應當看到，由於新模式尚處於初步實施階段，到底怎樣去進行教學，眾說紛紜，使人有種無所適從的感覺。許多觀點雖然很獨到，很新穎，但...