「活動單導學」讓語文課堂浴火重生
【226541】江蘇省如皋市九華鎮九華小學徐志華
摘要：活動單導學模式是我們步入語文教學理想殿堂的快速通道、新型**。成功運用「活動單導學」模式可以讓語文課堂衝出「少、慢、差、費」的怪圈，浴火重生，走向簡約、生本、有味、開放的理想境界。
關鍵詞：活動單導學、簡約、生本、有味、開放
中圖分類號：g623.23 文獻標誌碼：b 文章編號：
上海師範大學吳忠豪教授在《對語文課程改革的思考》一文中指出：「語文課程的主要教學方式應該是學生為主的『語文學習活動』。」他認為，「教師應該確認這樣乙個信念：
無論是閱讀能力，還是交際能力或是寫作能力，都必須通過學生個體親身參與的相關活動才能真正獲得。所以課堂教學必須保證時間讓每乙個學生參與相關的實踐活動。」［1］我們如皋目前推行的「活動單導學」教學模式就符合這個理念，確實做到了「保證時間讓每乙個學生參與相關的實踐活動。
」2023年春季以來，本人觀摩了一些市級、鎮級「活動單導學」語文課堂，自己也執教過「活動單導學」鎮際交流公開課、市級教科研活動展示課，參加過鎮級、市級「活動單導學」賽課，對活動單導學語文課堂有了一定的認識。我認為，成功運用「活動單導學」模式可以讓語文課堂衝出「少、慢、差、費」的怪圈，浴火重生，走向簡約、生本、有味、開放的理想境界。
一．走向簡約的課堂
傳統的語文課充斥著繁瑣的分析，安排的教學內容十分繁雜、瑣碎，教師恨不得把專家把自己鑽研文字所得一股腦兒全部拋給學生，塞進學生大腦，恨不能一天就把學生培養成作家、語言大師、評論家……可是，事與願違，學生負擔越來越重，學習興趣越來越低，教學效率越來越低。
而「活動單導學」模式下的語文課堂，則摒棄了繁瑣分析，以幾個大的問題、大的板塊統領課堂，貫串全課，條理十分清晰。經過摸索，我們發現：一節活動單導學課只能安排兩到三個活動，加個「檢測反饋」。
活動再多，基本上是無法完成的。因此，教師設計活動單時必須精選活動內容，精心設計每乙個活動，進行恰到好處的提示，而且活動的形式要靈活，或品詞析句，或感情朗讀，或分角色朗讀，或辯論，或演講，或表演，或圈點批註，或畫圖，或填表，或書面概括，或仿寫文句，或暢談感想，或與作者與文中人物真情對話……偶有老師不能完成教學任務，就是因為活動安排偏多了，或活動設計得難度偏高，完成任務需要較多時間，甚至不在學生的最近發展區上，課上就幾乎無法完成。
活動中要**的，應該是那些能夠生長為能力讓學生受用終生的東西，可以是關於學習方法的程式性知識，可以是能夠讓學生由此及彼、舉一反三的示範性知識、示例性知識……這樣的知識一以當十，一以當百，能夠提公升學生的學習能力，使學生有持續的學習後勁。姜樹華老師在教學《水》第一課時中就十分注意讓學生習得程式性知識，比如他引導學生先把課文讀成一句話，再讀成幾個詞語；他還在活動單上提醒學生：「用詞盡量準確、簡潔、工整」。
這種概括能力的訓練、培養是十分必要十分有價值的。他是這樣設計的：
活動二：略讀課文，理清文脈
自主學習：快速默讀課文，用詞語概括出作者分別寫了哪幾個場景。
合作交流：組內推敲，用最恰當的詞語來表述幾個場景。
成果展示：
1．各組將最佳表述寫在小黑板上。
2．縱觀各組表述，進行點評。
當然，我們在探索使用這種模式時千萬不能「模式化」。正如如皋市教育局長金海清先生所指出：「在堅持『活動單導學』的教學思想和教學原則的前提下，不同的學段、不同的學校、不同的學科、不同的老師、不同的課型都可以對教學程式尤其是活動環節進行取捨增減……從實踐的過程來看，沒有乙個放之四海皆準的，適用於所有學校、所有學科和所有教師的教學程式，關鍵是看這個程式的思想是不是科學、是不是有針對性、是不是有效。
」「薛窯中學不僅不同的課型有不同的操作程式，甚至不同題型的評講都有自己的程式。」［2］所以，語文活動單也不必也不能每個活動都機械地安排「自主學習、小組合作、成果展示、修改完善」等幾個環節。需要特別強調的是，不是每個學習任務都需要小組合作討論的。
有些任務太簡單，答案較單一，或課前預習較充分，就沒有討論的價值和必要；有的問題，小組討論會把某些學生的個性化答案同化掉甚至淹沒掉，或者會讓思維懶惰者總是樂於等他人的現成答案。所以，要避免逢問題必討論的僵化做法。教研室劉國慶主任執教的《小兒垂釣》，獲得了極大的成功，他只設計了三個活動。
其中「活動一：讀通全詩」因任務簡單，且課前預習充分，就沒有安排小組合作環節；「活動三：再現情趣」，未安排「自主學習」環節，只安排了「組內分配角色，演一演詩的後兩句」和「展示表演」兩個環節，提示語也只有「表演之前，可以提提意見；表演之後，要進行友善的點評。
」這樣設計，沒有被模式束縛住手腳，避免了模式化，實現了課堂教學的簡約，取得了良好的效果。如果被模式捆住手腳，只會適得其反。我們不必追求「活動單導學模式」成為包打天下的「全能選手」，但我們可以通過努力，博採眾「模式」之長，使之不斷完善，不斷成熟，使之生命力更強大，適用範圍更廣，不斷走向化境，成為師生們人人都喜愛、人人皆受益的好模式。
二．走向生本的課堂
評價傳統語文課堂，我們往往關注教師的「講」，教師講得是否精彩，講得是否充滿激情，是否能夠以情激情，教師對教材的挖掘是否有深度，設計是否讓人耳目一新……
而「活動單導學」遵循「先學後教」「以學定教」的原則，「致力於開放課堂，充分地讓學生動眼看、動耳聽、動腦想、動口讀、動手寫、動手做，最大限度地解放學生，還學生以主體地位，讓學生在活動中迸發天性，發揮靈性，張揚個性，把基於生命、順遂生命、成就生命作為課堂教學的基本目標。」［2］所以，評價活動單導學語文課堂，我們必須關注教師的「讓」，是否充分體現了海德格爾提出的「讓學理念」，課堂交給學生做主，讓學生自主地讀，自主地悟，讓學生盡情地交流**盡情地展示，使學生能夠得到自由充分的發展，內化了課文語言，習得了學習方法，精神生命得到自由生長，達到葉老提出的「不需教」「不需講」的自能學習的美好境界。這樣的課堂必然是動態的生成的課堂，是充滿智慧型和活力的課堂。
聽課中偶爾發現某些教師設計的活動單語言重複囉嗦，老師讀得都很吃力，更何況學生呢？為了放手讓學生主動地學，活動單設計必須要求明確，語言簡潔精練，提示語要有極強的指導性、可操作性，確保學生能在活動單引導下順利進行自動化學習。如李繼東老師執教的《清平樂村居》活動二是這樣設計的：
活動二：比一比，看誰懂得多
1．輕聲讀課文，細心看插圖，說說自己讀懂了哪些詞句？有哪些還不太理解？
2．組內討論交流，確定一名發言人，推薦一名小考官。
3．匯報展示。（可以匯報本組對一兩個詞的理解，也可以說說文中一兩句話的意思，還可以談談自己的感受）
4．當一回小考官，代表小組出一道題考考其他小組。（想考哪一組就考哪一組，不過考官自己心裡可要有答案！）
由於設計的提示語指導性極強，學生很容易操作，所以課上幾乎不必李繼東老師說話，學生也能夠學得主動，學得輕鬆，學得有趣，學得紮實有效。
生本的課堂當然同時必須是對話的課堂。課堂上，老師們要捨得給出充足的時間讓學生真正地進行自主學習，充分與文字對話，緊扣文中關鍵詞句，讀出自己的理解和感受。自主學習不充分，就會造成小組討論時優生灌學困生。
給出充足的時間讓學生小組內真正合作交流，讓優生充分輔導學困生，讓學生之間充分進行思維碰撞，這樣的「生生對話」必將激發出新的智慧型火花。鐵草小學、磨頭小學、安定小學、如師附小等校的小組合作就訓練有素。各班都要充分訓練組長，真正發揮組長的組織、帶領和示範作用，才能切實有效地實施活動單教學。
「師生對話」，不能僅僅在全班展示時。「活動單導學」還必須遵循「以教導學」的原則，教師時刻不能夠忘記自己的主導作用，既不能越位，也不能缺位。金局長解釋模式核心概念時就指出：
「導學就是教師通過創設情境、點撥啟迪、評價提公升等手段引導學生自主學習，主要包括導趣、導思和導行等。」［2］所以，在學生「自主學習」或小組「合作學習」時，教師要不斷巡視，發現問題，及時給予必要的幫助指導，不能把問題總是堆到全班「展示匯報」時；「匯報展示」時，教師要「該出手時就出手」，敢於接學生的話茬，當導則導，當講則講，必須對學生的發言進行必要的引導、糾正、點撥、提公升，不能放任自流，讓錯誤的資訊佔據學生大腦，使學生在低水平徘徊。
由於教室真正成了學室，課堂成了學堂，教師成了平等中的首席，課上教師的話語明顯減少。可學生發言時往往聲音不是太高，吐字不如老師清晰，不如教師抑揚頓挫、聲情並茂，就要特別注意訓練學生守紀（特別是禮讓和依次發言）和傾聽的習慣，否則部分學生的課堂收穫會少之又少，甚至會產生厭學情緒，造成新的嚴重的兩極分化。
三．走向有味的課堂
運用活動單導學的課堂，稍不注意是容易上得枯燥的。但隨著探索的深入，實踐經驗的積累，我們強烈地感到活動單導學的課堂確實應該是有味的課堂。
活動單導學語文課堂是充滿生活味的課堂，教師必須引導學生適時地與生活溝通。姜樹華老師在《水》第一課時教學中讓學生分別扮演大爺、大伯、大嬸與老師進**景對話，充滿生活氣息，讓學生深入理解了什麼是「想喝水想瘋了」，從內心深處感受到了缺水的那份苦，那份痛。
活動單導學語文課堂是充滿家常味的課堂。它不是曲高和寡的陽春白雪，而是人人可學，人人能夠學得到手的有效教學模式，可操作性強，可以大面積推廣。目前如皋市在各中小學各學科全面推行「活動單導學」模式，雄辯地證明了這種模式的強大生命力。
事實上，只要我們真正認同活動單導學的理念，切實掌握活動單設計的方法技巧，真心實意地採用活動單導學模式，人人都能上好這種語文課，都能取得良好的教學效果。
活動單導學語文課堂是充滿語文味的課堂。活動單導學，不能總是在做題目，不能上成練習課，為完成題目而讀課文。必須借助活動單引導學生親近文字，品讀文中詞句，讀出情感，讀出韻味，讀中內化，讀中積累；引導學生學習語文知識，發展聽、說、讀、寫、思等語文能力。
成功的活動單導學語文課堂一定會書聲朗朗，生動活潑，讀寫結合，讓學生的情感得到自由釋放，充滿盎然詩意！劉國慶主任在《小兒垂釣》一課的活動單上就安排了「拓展延伸」，將《所見》《村居》《宿新市徐公店》這三首充滿童趣的小詩印在活動單上，讓孩子們盡情地誦讀感悟，使課堂充滿了詩情和童趣。
四．走向開放的課堂
九華鎮中心小學家校聯絡制度
通過學校與家長的溝通，促進相互了解，加強配合，有效地整合學校教育與家庭教育的力量，促進學生在德 智 體 美 勞等方面全面健康的發展。一 家校聯絡制度 定期在班主任與家長之間互通訊息，及時反映學生在學校和家裡的有關情況，使家長和教師及時掌握學生的情況。形式可以為家訪 來訪 電訪等。家長可對學校提出意見...
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第一章總則 第一條 成功的教育必須是學校 家庭與社會三方有效結合的教育。家長委員會是家長聯絡的常設機構。家長委員會有義務與學校領導一起，把學校辦成一所好學校。第二條 家長委員會的宗旨是 一切為了學校，一切為了教育 一切為了孩子。第二章任務 第三條 家長委員會的作用 1 橋梁作用 聯絡學校與家庭 家庭...
慶華小學學雷鋒月活動方案
三月春風天地秀雷鋒精神我先行 校園是少年兒童健康成長的搖籃，提倡 以德育人 雷鋒精神就是最重要的組成部分。根據學校的具體情況，經研究決定，3月份作為全校的學雷鋒活動月，在這乙個月裡，我校積極組織廣大師生集中開展學雷鋒活動，以實際行動來弘揚雷鋒精神，進一步推動我校的精神文明建設，為建立文明學校作出自己...