作者：鐘昌馨
**：《語文教學與研究(教研天地)》2023年第09期
教師選用學生不知道卻想知道、想弄明白卻弄不明白的內容來組織課堂教學，能夠激發學生的學習興趣。讓學生在自主學習的基礎上提出自己的疑難問題，教師根據學生的疑難開展教學。這樣，既能形成一種動態的開放的課堂教學，又有利於學生的思維相對集中，這是語文課堂展開教學的有效途徑。
一、學生的個性問題促進課堂教學內容的優化
學生的個性問題是在教師預設教學內容之外產生的教學資源，是學生在學習過程中的真實思維反饋。學生在課文的自主學習中，發現疑問，在課堂教學中提出問題。
在《秋天的懷念》的教學中，我讓學生課前自主學習課文，根據學生的閱讀規律和習慣，整體感知文章內容，並賞析文中自己認為精彩的地方，標出自己閱讀中有疑問的地方。上課時，學生先展示了自主學習的收穫，然後說說自己閱讀中的疑難。
生1：題目是「秋天的懷念」，懷念母親，為什麼寫了那麼多的菊花，僅僅是因為秋天嗎？
生2：課文中三次出現了「好好兒活」，有什麼作用呢？
生3：第三節中「母親進來了，擋在窗前：『北海的菊花開了，我推著你去看看吧。』」母親的「擋」有什麼意思？
生4：為什麼「母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜」？
在具體語句中揣摩刻畫人物的方法及作用。教學流程調整為三個環節：一、互動交流，分析母親的特點，學習運用動作、神態等描寫方法進行細節描寫的方法；二、結合具體語境，賞析文中精彩的句子，理解語句的深刻含義；三、聯絡課文內容，**第七節描寫菊花的作用。
面對學生提出的問題，我迅速歸類，基本都能融進我的教學設計中，與預設的教學目標一致。只是把教學的流程做了調整：由學生提出的問題切入，以「母親是怎樣的乙個人？
」為導學的主問題，把一二兩個環節融合在乙個環節，結合具體的語句分析母親的特點，並學習運用動作、語言描寫的方法，進行細節描寫的寫法。
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