課堂教學是語文教學的主要戰場，這個戰場的勝負決定了語文教學的成敗 . 因此，它也應該是語文教學的重頭戲。課堂教學改革成功了，語文教學就能走出困境，還能推動語文教學其他側面的改革，新時期語文教學就會取得令人喜悅的成果。
以「滿堂灌」為特徵的講析法的弊端。
其一是教學中主體客體顛倒，壓抑了學生學習語文的主觀能動性。教學規律告訴我們，學生應該是學習的主人，學好語文應該是學生自己的主觀要求；在學習過程中，學生應該情感和智慧型主動投入，積極自覺地去閱讀，去思考，去分析，去領悟。語文教師的任務則是啟發、激勵學生學習語文的濃厚興趣，引導學生學習語文。
但是，講析法卻讓教師成了課堂的「主人」，而學生則處於一種被動的從屬的地位。
其二是培養的學生高分低能甚至低分低能，只會死記硬背教師傳授的語文知識，缺乏閱讀能力、分析歸納能力、口頭表達和寫作能力。辯證唯物主義認識論告訴我們，人的能力是在無數的實踐中，在無數次的失敗和成功中培養起來的，脫離實踐，決不能培養能力。
其三是無助於培養學生自學語文的能力。葉聖陶先生有句名言：「教是為了不需要教」。
倘若今天語文書上的課文依靠老師講解了學生才能讀懂，那麼明天學生離開學校，踏上社會後，怎樣去讀懂書報檔案資料呢？所以要在中學時代，培養學生語文自學能力。有了語文自學能力，一輩子受益，功德無量啊！
綜上所述，充分說明：以「滿堂灌」為特徵的講析法不能適應當前教學改革的需要，應該代之以新型的、科學的討論訓練法。
所謂討論訓練法，就是教師盡可能少地講析，把一堂課的大部分時間讓給學生思考、討論、做練習。 討論訓練法與講析法相比，具有三大優點：
其一，討論訓練法理順了語文教學中的主體客體關係，使學生真正的成為學習的「主人」，而教師則處於引導作用的「客卿」地位。學生成了學習的主人，過去被壓抑的學習積極性被激發出來，就會自覺的去思考、去討論、去練習，情感投入，興趣日濃，課堂氣氛就會生動、活潑、熱烈、有趣，語文教學質量自然會得到顯著的提高。
其二，討論訓練法給學生在課堂上大量的實踐機會。使學生在課堂實踐中，在成功或失敗中積累語文基礎知識、鍛鍊基本技能。這樣培養的學生，不但應試能力強，而且實際能力強，達到高分高能的理想境界。
其三，討論訓練法有利於培養學生的語文自學能力。每學一篇課文，學生都要靠自己思考，分析課文，理解、領會課文的精微之處，而教師只做適當的點撥、引導，日積月累，潛移默化，學生的語文自學能力就會提高，達到葉聖陶先生的倡導的「不需要教」的語文教學的最終目標。
討論訓練法的優點是顯而見的，那麼，如何實施這種課堂教法呢？
第一，確定每一堂課的教學目標，圍繞這個目標去設計討論題目和練習題。每堂課的教學目標要體現語文教學的計畫性和科學性。例如，同樣是魯迅**，教學時應根據不同年級的特點確定教學目標，《社戲》應以「景物描寫如何烘托中心思想」為教學目標，《一件小事》應以「心理活動描寫對人物的作用」為教學目標，《孔一己》應以「肖像、神態、語言、動作描寫刻畫人物」為教學目標。
第二，目標確定之後，教師應根據學習內容，結合學生實際情況，精心設計這堂課的討論訓練題。題目的內容要具體明白，程度要難易適中。空泛玄虛，難度太高的題目會使學生感到高深莫測，無從下手。
譬如教《藤野先生》一文後半部分時，如果教師要學生回答「魯迅當年為什麼要棄醫從文」，學生無法從課文裡找到答案，只能從注釋中找，這樣對理解課文毫無補益。如果教師引導學生弄清課文為什麼要強調「偏有中國人在裡面」、「圍著看的也是一群中國人」強調閒看槍斃犯人的人們「也何嘗不酒醉似的喝彩」學生也就理解了「凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾材料和看客」，那麼魯迅當年棄醫從文的原因也就容易理解了。另一方面，題目也不能太方便太容易，如果課堂上都是「是不是」、「對不對」這類的提問，那麼課堂氣氛再熱鬧，對提高學生的能力也是毫無意義的。
總要像從樹上摘蘋果，踮起腳摘不到，跳一跳或跳幾跳摘到一樣，激勵學生思考討論，解決問題。
第三，在討論過程中教師要盡可能的創設教學情景，激發學生學習情趣，使學生感情投入到學習過程當中去。如果一堂課，始終一本正經地討論問題，枯燥地做練題，也不是真正意義上的討論訓練法。創設情景的方法與途徑是多種多樣的，教師模仿課文中的人物的動作、神態，指導學生表演根據課文排練小品，分角色朗讀，展示教學掛圖等，都能引起不同意見辯論。
如《愚公移山》分角色扮演愚公、智叟表演，學生在笑聲中認識了人物的性格，理解了文章的深刻含義。
第四，適當點撥，引而「不發」討論訓練法並不否定教師在教學過程中的主導作用。學生常常會在討論和練習中遇到「攔路虎」，這時就需要教師的點撥。點撥是為學生指點迷津，為學生的思維撥正方向，開拓思路。
但點撥不是「揭示謎底」，而是點而不「答」，引而不「發」，給學生留下「探勝」的餘地。經點撥，學生自己解決問題，就會有「柳暗花明又一村」的喜悅。
第五，解放思想，不怕課堂裡「鬧烘烘」。課堂裡鬧烘烘是傳統教學法最犯忌的。學生全神貫注聽，認真記，除老師講課聲，只有沙沙記錄聲，這是過去語文教師追求的最佳狀態。
但討論訓練法卻反其道而行之，討論時力求鬧烘烘，鬧烘烘正說明了學生已進入了角色，討論已漸進入佳境，學生身上蘊藏的語文學習積極性和潛在能力正在激發出來，他們的語文能力正在鬧烘烘的小組討論和班級交流中潛滋暗長著。
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