作者：昊紅兵
**：《陝西教育·教學》2023年第11期一、構建高效動態的「活動單導學」模式合作學習小組學生的學習不會整齊劃一地在同乙個水平線上，這是乙個不爭的事實。因此，應選擇不同水平層次的學生組成「活動單導學」模式合作學習小組，充分發揮成員的個體優勢，形成優勢互補、互相勉勵、互相競爭的動態合作學習小組。
乙個小組的成員一般來說由優等生、中等生、學困生三個層次的學生均衡組成。每組最好都安排有一名較為活躍、善於關心、鼓勵他人的學生，這樣有利於小組學習中調動和促進弱勢群體積極參與合作學習、討論進行的管理者和討論結果的記錄者，由在管理方面、記錄方面優勢較強的學生擔任。小組長不是教師在優等生中指定，而應該是由在本學科的學習骨幹和積極分子，知識和能力方面有較好基礎的學生來擔任，最好由學生推選和教師參考指定結合而成。
這種由優、中、學困三類學生組成的「活動單導學」模式合作學習小組，有利於同學問相互交流、相互切磋、相互學習。所分成的各合作學習小組整體實力不相上下，更有利於各組之間開展有效的公開競爭活動，從而最大限度地調動起全體學生學習的積極性。這樣才能形成高效動態的「活動單導學」模式合作學習小組。
二、關注合作學習小組中的弱勢群體
雖說有了合理、高效、動態的合作學習小組，但不一定能產生好的效果。在小組合作學習中經常出現這樣的現象：優生早早地完成了學習任務，無所事事地等待著小組交流。
學習困難的學生面對著**的問題苦苦思索，心神不定地擔心小組交流的開始。組內交流時，優生擁有絕對話語權，說得滔滔不絕、頭頭是道，而學困生默默無聞、望洋興嘆，等著優秀學生的「公尺」下鍋，人云亦云、隨聲附和，由原來的「教師講、學生聽」演變為「學習優秀的學生講、學習困難的學生聽」。這樣的小組成員之間雖然運用了「活動單導學」模式進行合作學習，但並沒有進行真正意義的小組合作學習，不利於全體學生的全面發展。
因此，十分有必要關注合作學習中的弱勢群體，引導小組成員之間的真正合作學習。小組討論交流時多採用輪流發言式或抽號發言式。輪流發言式是指小組成員圍繞乙個中心問題輪流發言(可讓學困生先發言)，一人也不落下。
這種方式，使每個成員不得不參與思考、討論，從而提高了弱勢群體的主動參與意識，變被動為主動，讓學困生在合作交流中有所收穫，有所提高。組間交流時，各小組決定發言代表，打破原來優秀學生的壟斷地位，可以由老師或學生用抽號的方式決定各小組的發言代表，用發言代表的進步情況來評價各小組完成目標情況，這就是抽號式發言。這樣使得評價的重心由鼓勵個人競爭達標，轉向大家合作達標，形成「組內合作、組間競爭」的新格局。
教師在明確合作**目標的時候，更要有意把焦點引向弱勢群體。
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