「活動單導學」教學模式培訓講稿
一、「活動單導學」模式的基本理念即活動單的功能
1.化教為學。2.化生為師。3.化靜為動。4.化被動接受為自覺生成。
概括起來說，就是最大限度地減少教師講授（包括提問等單純的教師活動）時間（10～15分鐘），通過有效的學生活動達成自主學習。
二、活動單模式架構
課題名稱
◆學習目標：
◆活動方案：
★活動一：×××（名稱）
★活動二：×××（名稱）
★活動三：×××（名稱）……
◆課堂反饋。
即活動單分為四個部分：課題名稱、學習目標、活動方案、課堂反饋
三、活動單有關概念解讀
1.活動單：通過集體備課最終形成的用以課堂操作的學生學習活動方案。
「活動單」不同於教案，教案的執行者是教師，而「活動單」的執行者是學生，因此，它更接近於「學案」。理念的課堂狀態是，學生拿到「活動單」，即使沒有教師組織，也能在「活動單」的指導下進行有步驟的、卓有成效的自能學習。
2.學習目標：根據課程標準、教學內容、學生實際而設定的教學所要達到的要求。
目標的設定一是要準確，不能「超標」或「降標」；二是要具體，不能空洞，要把課後習題作為目標設定的重要參考因素，要寫清楚對學生的學習成果期待。要從學生的視角，而不是教師的眼光描述學習目標，因為是「學習目標」，而不是「教學目標」。
3.活動：包括為完成學習任務而進行的一切心智活動和肢體活動。
活動是活動單的主體和精華。在設計過程中，應遵循以下原則。
①.活動環環相扣，層層遞進。具有層次性。
每項活動都遵循了「自主學習-———合作**———成果展示———自我完善———評價提公升」的基本流程，步步深入。各項活動也不是簡單串聯，它們環環相扣，逐級提公升。對於其中較難的內容，分層處理：
呈現一步，操練一步，鞏固一步。學生循序漸進，不知不覺就完成了預定的學習任務。
②.活動應具有多樣性，趣味性。即驅動性
杜郎口模式的精髓就是以學生為本。為調動學生學習的主動性，增強學生的學習興趣，筆者採取了多樣化的導學手段。如準備了多幅精美的直觀**和別緻的小禮品來激發學生的學習動機。
合作**、成果展示的方式也多種多樣。有兩人分工合作，男女分角色合作，全組推磨合作；有單人展示，全組展示，點名展示，搶答展示，齊讀展示等等。學生一直處於主動熱情、高度參與的學習狀態，學習效果不言而喻。
③.活動應具有可操作性。
活動單設計合格的標準之一就是可操作性。成功的活動單應該讓學生能自主進行操作。活動方案清晰，流程順暢。
學生根據活動方案的設計步步為營，層層深入，順利掌握了各種語言知識和語言技能，提公升了語言的綜合運用能力。
④.活動設計應體現生成性。
布魯納「發現學習」理論認為，學生的學習過程應該是主動發現，主動生成的過程。傳統教學模式只重視知識呈現而忽視知識生成。活動單導學模式和杜郎口模式實際上都是放手讓學生自主生成，自主建構知識網路。
教師退居二線，適時引導。筆者設計活動單時，也注重知識的生成性。每乙個活動環節的實施，都離不開學生自主發現，自主合作，自主**。
而最終成果展示的過程也讓人刮目相看。可見還學生以生成過程，學生便還你乙個精彩的課堂。有生成才有精彩。
總的來說.活動設計原則是：目的性、驅動性、生成性、層次性、協同性、系統性、**性、可操作性。
「活動」的基本要素：每乙個活動，都應該包含以下4個基本要素：a自主學習；b合作**；c成果展示；d自我完善。
這4個基本要素也可以視為活動的4個步驟，組合起來就是活動的常規模型：自主學習——合作**——成果展示——自我完善。在這4個基本要素中，「自主學習」是活動的前提，這一點必須明確，一定要在自主學習的基礎上進行合作**。
如果沒有自主學習就進行合作，勢必滋長學生（特別是後進生）的思維惰性和依賴情緒，對學習能力的培養和良好習慣的形成有害無益。「合作**」（當然也可以是其它形式的活動）是活動的主體部分。怎樣合作，用怎樣的機制來規範合作，是我們要認真研究和思考的問題。
「成果展示」是活動的外顯。展示的方法應力求多樣化，可以是「讀」（如有感情的讀，分角色讀等）；可以是「說」（如解說、交流、辯論、質疑等）；可以是「寫」（如抄寫、默寫、寫片斷、上黑板寫等）；可以是「畫」；可以是「演」；可以是「採訪」 可以是「操作」；等等等等。學生在進行成果展示的時候，教師要進行適當和有效的點評，包括糾錯、表揚等。
「自我完善」是活動的提公升。要使學生在自主學習、合作**、成果展示、教師點評的基礎上進一步鞏固學習成果，最大限度地發揮活動的效益。
「活動」的基本形式：本模式的活動主要以小組合作學習為主，如小組討論、集體交流等。當然也應該包含一些其它形式的活動，如趣味性活動：
辯論質疑、競賽評比等；體驗性活動：感情朗讀、角色表演等；拓展性活動：知識鏈結、想像補白等。
「活動」的基本機制：由於本模式以小組活動為主，因此，一定要建立完善的學習小組。所謂「完善」，一是要相對固定，不能時有變化；二是要分工明確，各司其職；三是要有組長，每個成員都要有編號。
活動時，要進行有效的組織和調控。學生好動，自制力弱，如果聽之任之，那種亂動就會演變成一種動亂。比如，小組合作，就要有嚴密的組織和嚴格的規範，要有組長，要有中心發言人，不能吵吵鬧鬧，亂作一團。
一些肢體性的活動，要把握好乙個度，就像開車一樣，該踩油門時踩油門，該帶剎車時一定要帶剎車。
四、方案設計
「活動單」是教和學的主要憑藉，因此，乙份好的「活動單」是課堂教學成功的基本保證，「活動單」的設計也就成為最重要的環節。「活動單」設計必須做到：
1.深入鑽研教材。把握住教材的重點和難點，根據學習目標列出期待學生掌握的知識點和能力點，如字詞點，句段點，思維點，生成點，練筆點，方法點，感悟點等等。
收集和整理與本課相關的各種課外資源，並對照學習目標進行篩選。
2．進行活動設計。要在精心備課，形成詳細教案的基礎上設計學生活動單。教案中除要寫清學生的活動之外，還要有對教學重難點「啟發」、「喚醒」、「點評」、「提公升」等方面的預案，要有應對學生動態生成的文字準備。
3.活動方案中每個子活動必須包含四個基本環節（自主、合作、展示、完善）、具體步驟、操作要點。
五、幾點要求：
（1）一案一單。「活動單」是學生的學案，但絕對不等同於教師的教案，教師仍然要有可詳細操作的教學預案，與傳統教學預案相比，現在的教案更要在這幾個地方下功夫：1。
連線處。課始最好要有情境創設或談話引入，在活動與活動之間要有過渡語承前啟後，不能把課堂肢解成了機械的活動堆積。2．關鍵處。
在學生的解答不能到位時，老師的引導，點撥；一些開放題中學生出現多種答案後，老師的評價、提公升等等。3．總結處。重要知識點的概括，把握；每個活動達到的目標，整節課結束所進行的總結。
設計的「活動單」是從教學預案中抽取出的針對學生的主要的可操作活動文字。
（2）活動的設計要有層次性，避免問題化，避免過細過煩，學生不好操作；避免習題化，變成純粹的練習課。
（3）自主學習在課內。自主學習這個環節一定要在課內進行，課前少量預習可以，但不能將課前預習代替課上的自主學習，不能增加學生負擔。
（4）合作交流。不能題目一出現就合作交流，一定要在自主學習的基礎上再進行合作交流，否則會滋長差生的惰性與依賴性。
（5）展示環節。老師要善於提煉總結，或引導學生提煉總結知識要點、注意點。不能為了展示而展示。
（6））檢測反饋時間要保證。在模式推行初期，學生對這種學習方式不適應、不投入，導致假學、假合作等，通過檢測反饋，利於老師了解調控。不致質量下降。
「活動單導學」中教師「導」之我見
摘要 活動單導學 教學模式強調 把課堂還給學生 著力培養學生的自主學習和合作能力，但教師在充分放手的同時，還要積極發揮 主導 作用。在教學中，教師的導學要有趣 靈活 適度 精彩，追求高效的課堂教學。關鍵詞 活動單 導學 主導 實效性 近幾年，隨著新課程改革的深入推進，活動單導學 教學模式開展得有聲有...
活動單導學」模式下 金蘭
導學案在英語課堂中的運用 金蘭為了更好的推進素質教育，我們學校通過學習和實踐，採用了 活動單導學 的教學模式。不可否認這一教學模式的實施，的確使我們的課堂充滿了活力。但同時，也應當看到，由於新模式尚處於初步實施階段，到底怎樣去進行教學，眾說紛紜，使人有種無所適從的感覺。許多觀點雖然很獨到，很新穎，但...
「活動單導學」教學模式簡介
作者 韓梅紅 新課程的核心理念是以學生發展為本,讓學生參與是新課程實施的核心。如何實施,應尊重學生,還學生學習的自由,提高學生的學習興趣 優化教學環境,加強交流與合作 給每位學生以期望和激勵,讓學生有成功感。而目前我市廣泛開展的 活動單導學 教學模式就是在這種理念下應運而生的,適應了新課程課堂教學改...