活動單導學模式下建立課堂教學常規的策略研究
如城鎮城西小學夏兆平
良好的課堂常規是提高課堂效益的前提條件，是上好課的重要保障。在教學中，教學形式多樣，如果沒有一定的規範性和紀律性，就難以控制教學的全過程。只***良好的課堂常規，才能啟用學生的創新思維和創新慾望，才能培養學生的組織紀律性，使學生們在健康愉快地環境中學習生活。
「活動單導學」教學模式的課堂策略是「以單導學，多元活動，適時助學」。通過活動促進學生發展是「活動單導學」的根本目標。其操作流程一般包括以下幾個環節：
一是自主學習；二是小組合作**；三是展示交流；四是點評提公升。在「活動單導學」 教學模式的下的課堂，看不出門道的人往往有亂的感覺。討論時，滿教室都是聲音；交流時，滿教室都是學生。
學生寫的寫，說的說，聽課的人耳朵顧不過來，眼睛也顧不過來。所以，在推進實施「活動單導學」教學模式時，課堂管理是相當重要的。要能達到忙而不亂，活而不亂，有條不紊、似亂實活的理想境界。
「活動單導學」教學模式不是不要教師，而是將教師的主導作用最大化，教師在課堂上隱入幕後，成為「導演」，其作用的關鍵在於課前「活動單」的設計，教師的管理理念與策略已經體現在「活動單」當中。在「活動單導學」教學模式課堂上，不是沒有沒有管理，也不是不要管理，而是一種高質量的管理，一種由有形化為無形的管理。教師的管理轉變成學生在課堂上自主自覺的自主管理，這種由被動變主動，又有形變無形的課堂管理，恰是管理的至高境界。
一、 小組建立
學會管理是對小組長培訓的首要任務。小組長首先是對自己的管理。教師對小組長提出的要求是：
應當依據學科而定，讓學生在不同的學科既能體驗到成員的角色又能體驗到組長的角色，從而達到團隊學習的效能。這樣也就促進了組內更多的成員作為學科組長管理好自己。常務小組長應當塑造自己組內行政領袖的角色，教師對其提出的要求應當包括：
有大局觀、責任心、榮譽感、自制力、洞察力、協調力和執行力。作為教師，應當充分提供機會鍛鍊、展示組長的才能。
在建立小組後，教師可以指導小組長根據學習任務和組員個性特點進行合理的角色分工，如資料員、監督員、記錄員、聯絡員、檢察員、匯報員等，並能定期進行角色互換。指導多開展一些小組活動，對組員多鼓勵，多表揚，讓組員體會到成就感；此外，小組長還可以經常組織一些組與組之間的知識競賽或其他活動來增強組員之間的凝聚力。
二、 適時引領
教師的引領應是平等中的首席。新課程強調：「應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
」 「活動單導學」教學模式我們的課堂上再也不是一言堂了。但是，我們也不可忽視由此產生的另外一種過左傾向，那就是教師在課堂學習中引領提公升的作用。有時，一些教師在課堂上將自己置身事外，只充當了乙個穿針引線的作用，忘記了自己的對學生學習引領應負有的責任。
孩子們各抒己見。但是他們的發言還是比較零散的，乙個人的理解並不代表所有人的理解。教師能在他們發言完了之後及時總結，說出教師自己的理解以引領孩子更深入地理解文字、提公升認識。
討論交流時教師要適時引領，在組織學生課堂討論時我們教師引導要掌握好火侯，能投石激瀾，將學生的思維意向納入課堂教學的軌道，與教師的思維同步。如在課堂討論陷入「冷場」時，我們教師善於誘導啟發，打破僵局，激勵學生尋求「柳暗花明又一村」的境界；當學生討論進入高潮，出現爭論，相持不下時，教師因勢利導，將學生的看法及時引入正常的軌道，讓學生能夠從全域性的眼光看待問題，思考問題。教師只有做到「適時引領」，學生「合作**之花」才會更好地開放。
三、 動態調控
課堂是不斷生成的互動場,課堂的教學環境具有複雜性。因此,教師只有對課堂的動態生成進行科學的調控,做到收放自如、張弛有度,課堂教學效率才會進一步提高。下面筆者從操作層面談談小學語文課堂教學中的調控策略。
一、因勢利導以求真每個文字,都有其內在的意義,即內在的價值取向。讀者無論融入多少個人經驗,都還是要從特殊的言語形式入手,需要通過文字意象及意象之間的聯絡來把握文字的意義。在**性學習中,學生的見解並不都是正確、合理的。
當學生**問題生成的結論偏離文字的價值取向時,教師要根據課堂情境因勢利導,引導學生擺正思維方向,實現與文字價值取向一致的目標。
有效學習是合作學習的關鍵。在學生進行小組合作學習時，教師不能作壁上觀，應該注重自身參與，一方面及時了解學生的學習過程，另一方面與學生共同解決學習中遇到的困難，激勵學生積極討論、交流，提高合作的效率。
在學生討論過程中，教師應深入到學生中去，傾聽並觀察各小組的行為，注意任務完成或合作過程中的問題，並為學生提供及時有效的指導和幫助。小組提前完成任務時，應檢查他們是否正確完成了任務；發現小組討論混亂無序時，要幫助學生盡快進入有效的討論；討論偏離主題時，要及時發現，及時制止，將學生盡快引入任務中來；討論受阻時，要及時點撥，引導學生尋找解決問題的恰當方法和途徑。若學生已經解決了這一問題，教師也需就學生的發言進行適當總結。
四、 激勵機制
古人說的好「水不激不躍，人不激不奮。」激勵在優課調控策略中實在是有不可輕視的作用。在課堂中，激勵的意義還在於它是一種引導、教育和管理，是從主體（學生）的需要出發，把這種主管需要和社會的客觀要求統一起來，熔鑄出一種奮發向上的人格品質。
所以教師對課堂激勵機制的追求，還不僅僅是為了完成教學任務，更關係到學生整體素質的優化。
以「需要」激勵學生。在課堂中，教師必須藝術地去啟發學生形成這種需要，使它產生激勵學生興致盎然地投入學習的作用。
以「目標」激勵學生。人們參與各種社會活動，並從中不斷獲得自身的發展。這種發展是在實現乙個又乙個的長期的、短期的目標之中完成的。
完成乙個目標，便是一次自我實現。但是整個目標不能太難，也不應該太易，而是「跳一跳能夠摘下果子」，學生在面對這樣的目標，也會產生激勵效應。
以「情趣」激勵學生。以「情趣」激勵學生，在課堂管理策略中具有特別重要的地位。因為語文首先是一門情感性特別強的學科。
同時，情趣可以有效地引起激勵學生情感上的共鳴，激發他們的興趣愛好、內在活力和敬慕、仿效心理，產生巨大的精神力量，所以有助於學生整體素質的提高。
因此，有了課堂常規的課堂，是有序的課堂，是歡愉的課堂，是活躍的課堂，是和諧的課堂，更是學生喜愛的課堂。在這樣的課堂裡，學生更容易掌握所學動作方法技能，更容易學會和同學友好相處，更容易學會與教師彼此尊重。促進學生的和諧的全面發展。
「活動單導學」模式下課堂學習有效評價策略
作者 李永聯 讀寫算 2013年第02期 隨著課程改革的實施，評價逐漸成為人們關注的熱點問題，活動單導學 模式是指在課堂中以 活動單 為媒介，在活動中以突出學生在學習中的主體地位為中心，以追求課堂的最大實效性為目的，著力培養學生的自主學習和合作學習的能力。提倡學生主動求知 自主學習 合作學習，重視學...
活動單導學模式下的課堂評價
活動單導學模式的課堂，其實就是打造高效課堂，即在有限的時間內創造出最高的效率。要達到這樣的目的，課堂評價的功能不可小覷。作為一名一線教師我有這樣幾點不成熟的想法 一 評價的時機要恰到好處 評價時機的把握，我覺得這與教師的教學機智密不可分，即教師的思維能力與應變能力，創新能力和反饋能力，掌握教材的能力...
例談新課程中活動單導學模式的應用
作者湯金波 摘要 本文通過比較兩次課堂教學方案和教學實錄過程,說明活動單導學在此新課程教學中所起的重要作用。關鍵詞 活動單 導學 質量 密度 實施新課改以來,各種課堂教學模式百花齊放 碩果累累。在我市範圍內大力推進的 活動單導學模式 的課堂教學改革模式應該算作異軍中的一支。所謂的活動單導學就是課前教...