活動單是把教學過程轉化成活動過程的載體，其主要特徵突出乙個「動」。但由於過分追求語文課堂教學的 「動」，當前課堂失去了原有的「靜」。如果說，「動」是有溫度，那麼，「靜」則是有深度。
下面筆者就當前小學語文「活動單導學」模式下出現的一些偏誤，辨證地**語文課堂上的「動」與「靜」。
一、冗繁削盡留清瘦，體悟文字方是真
不少老師在設計活動單時，一味追求活動形式的多樣化，活動步驟環環相扣，學生疲於應付，導致學習低效。主要出現如下偏誤：
（一）活動設計繁瑣、花哨
曾見到一位老師設計的活動單，一堂課共設計了八個活動環節，每個活動的標題字數相等，顯得很美觀，但是讀來卻很深奧，難以一目了然。因為這位老師為了限定字數、講究對仗，甚至為了押韻導致標題乾澀拗口。我想這位老師大概忘了活動單最終是給學生看的，語言淺顯易懂才是活動單語言的追求。
有些老師為了調動學生的學習興趣，在活動單上設計了許多類似於闖關、攻擂的活動，結果課上學生完全沉醉於活動之中而對課本卻置之不理，把完成活動單作為自己語文學習的終極目標。
（二）合作學習鬧騰、忙碌
自從小組合作學習強勢推進之後，課堂上大有合作氾濫的感覺，許多活動單上每乙個活動都有合作學習這一環節，為了體現合作這一具有顯性特徵的學習，有的課堂教學盲目追求熱鬧、興奮，「大聲吼、高舉手、滿堂走」貫穿著整個課堂；有的課堂教學為了充分體現「合作、**」而不斷地搬椅子、轉身子、換位子；有的課堂教學追求「容量大、節奏快、變式多」，學生忽而看活動單，忽而看教材，忽而轉身去討論，要眼觀六路，耳聽八方……
面對當前小語教學中一片「亂花漸欲迷人眼」的繁忙景象，我們有必要靜下心來，審視、總結當前活動單導學研討之下的得失成敗。也許我們語文老師被活動單中「活動」二字所迷惑，什麼是活動？什麼是語文活動？
我們只有理清這些概念之後才能真正用好活動單，達到有效語文教學的目標。
不少人提到活動，首先想到的是肢體活動、運動，詞典中活動有「為達到某種目的而採取的行動」的意思。我想語文活動就是為達到學習語文，從字詞句篇章當中訓練聽說讀寫書，同時獲得人文薰陶這一目的而採取的行動，語文活動單就是這一「行動指南」。因此，我們的語文課主要任務不是研讀「行動指南」，而是按照這一指南進入文字、體悟文字，從而提高學生的語文素養，語文活動單的設計和應用就應該以此為目標。
二、入情入境細品味，此處無聲勝有聲
所謂：仁者樂山，智者樂水。智者動，仁者靜。孔子從乙個側面闡明了人文教育需要靜，從這個方面可見語文作為人文性很強的一門學科當然也離不開靜了。
經常聽到老師評課時會說到課堂氣氛沒有被調動，學生活動不夠積極……以至於現在的公開課，所有師生都會展開渾身解數大動特動，不管課上得怎麼樣先混個氣氛熱烈、激情四射。當這些繁華都落盡的時候，我們的課堂還留下多少語文的東西？也許有人讀到此處會跳出來說：
杜郎口的課堂就是這樣呀，人家搞得很成功必有道理。那麼，杜郎口的課堂有沒有安靜的時候呢？有沒有冷場的時候呢？
曾在網上讀到郝明智老師的一篇聽課反思，現摘錄如下：
……杜郎口中學徐立峰老師執教《馬說》時曾經有這樣乙個設定：（在幾輪朗讀環節過後），教者要求同學們試著背出這篇字數不多的議**。
結果下面（包括我們這些聽課者）啞然一片，因為學生才接觸文章一會兒，現在按常理應該是師生共同合作以疏通文意的，我們不是強調理解性背誦嗎？果不其然，結果同學們是好長一段的沉默無語，這堂擁有眾多觀摩者且人們寄以厚望的課堂居然出現了四分鐘左右的冷場。後來，經過教師的鼓勵並降低難度，讓學生分段複述，結果學生終於在吞吞吐吐中完成了該環節的任務，聽課者在惋惜的同時相繼長出一口氣。
可是後來，人們發現：課堂各個環節推進得出奇的順利，從文意的疏通到句讀的掌握，從小組的合作到拓展與延伸，絕大多數同學都反應積極，不少同學表現出眾，令人精神為之一震，本節課取得令人滿意的效果。
……這好長時間的沉默無語，我想不少聽課老師都替上課者捏了一把汗，如果換成了其他老師一定會努力「救場」。否則一定會被有些評課者抓住把柄，批你個課堂沉悶沒商量。我不知道這幾分鐘的冷場中，學生心裡在想什麼，但是我敢肯定的是學生的思維一定在高速運轉，悉心沉浸、潛心涵泳。
當前「活動單導學」模式下的課堂中，有不少課堂缺少的就是這份冷靜，這份思考。如果學生在老師提問的一瞬間就有了答案，那麼老師的這一問對學生的啟發就要大打折扣了。許多靈感、道理、素養不是在激烈的口號中形成的，他們需要靜，需要在凝視中體悟，在傾聽中徹悟，在冥想中頓悟。
這樣的教學才有知識生成和能力養成的真功夫和高品位。
三、湖光秋月兩相和，隨心所欲不踰矩
理想的語文教學就像植物生長需要陽光的照射，也需要夜晚雨露的滋潤。如何讓「活動單導學」模式下的課堂能夠做到「湖光秋月兩相和，隨心所欲不踰矩」，讓「動」與「靜」巧妙結合、張弛有度，我們需要分清課堂中經常出現的幾種動靜形態：
課堂教學動靜的內外關係，可分為：1.外動內動，即思維活躍、內心激動而溢於言表，「情動於中而行於言」，常常表現學生的動機、興趣與情感被充分調動起來，充滿激情地參與到學習活動中，在學習活動中思維和情感得到進一步激發。
2.外靜內動，即學生進入痴迷入定、心醉神痴狀態，外表不動聲色，但內部思維和內心情感十分活躍。3.
外動內靜，即外顯行為激烈，但內心情感、內部思維並未啟用，這常常表現為虛張聲勢，言行誇張，徒有熱鬧其表而無思維活動內涵。4.外靜內靜，這有兩種截然不同的情狀：
其一為既無活動亦無感動，無動於衷，木然漠然，表現為課堂氛圍的死氣沉沉；其二為活動後的暫時休養和休整，此時學生心身悠閒，輕鬆和諧。
由以上分類不難看出，教學中動靜關係有多種表現形態，教學的藝術常常體現在如何使二者有機結合，相機為用，並適度交融，適時轉化。
當前所倡導的「活動單導學」模式的宗旨就是去繁就簡，提高課堂實效。那麼語文活動單導學更應該去除浮誇與矯情，追求返璞歸真的境界，以其簡單的導學、紮實的訓練達到語文教學活而不亂，動靜交融的理想狀態。
「英語活動單導學模式」中「動」的含義
目前，在我國江蘇的如皋和如東地區，正在各個中小學大力倡導和強勢推行一種新的教學方式和學習方式，這就是 活動單導學模式 所謂 活動單導學模式 就是教師根據教學的需要和學生的認知規律，將教學的內容設計成乙個個 活動 每個 活動 可設計若干問題，這些問題之間具有一定的層次性，由淺到深 由低到高,體現了知識...
「活動單導學」中教師「導」之我見
摘要 活動單導學 教學模式強調 把課堂還給學生 著力培養學生的自主學習和合作能力，但教師在充分放手的同時，還要積極發揮 主導 作用。在教學中，教師的導學要有趣 靈活 適度 精彩，追求高效的課堂教學。關鍵詞 活動單 導學 主導 實效性 近幾年，隨著新課程改革的深入推進，活動單導學 教學模式開展得有聲有...
「活動單導學」模式中的學困生
作者 昊紅兵 陝西教育 教學 2010年第11期一 構建高效動態的 活動單導學 模式合作學習小組學生的學習不會整齊劃一地在同乙個水平線上，這是乙個不爭的事實。因此，應選擇不同水平層次的學生組成 活動單導學 模式合作學習小組，充分發揮成員的個體優勢，形成優勢互補 互相勉勵 互相競爭的動態合作學習小組。...