青光中學陳麗麗
社會在不斷發展，教育改革在不斷深入，教學方式也將不斷更新。我區開展學習杜朗口中學導學案的教學模式也已經有一年多的時間了，從這學期開始我也有計畫地在所授班級進行這種導學案模式的教學，並於前幾周做了一節導學案的研究課《難忘九一八》，下面我就在準備及實施導學案過程中所遇到的一些問題和大家一起進行一下**。
學案教學確實有它獨特的優點並且是順應課改精神的一種較好形式，但我們還是應該根據本校學生的實際情況有選擇的借鑑其中的優點，從而創造出一套符合我們普通農村校學生實際的導學案教學模式。
我認為學案教學的預習環節是我們值得學習的，以往我們的教師也曾要求學生做課前預習，但是多是口頭布置預習，並沒有有針對性的提出具體的預習要求，更別提預習題綱，這種新的教學模式，應該是提前把學案發給學生看，讓學生提前對知識進行感知，有感知的知識學習起來會事半功倍。學生會帶著目的性去聽課。這樣就大大地提高了課堂效率，增加了課堂容量，養成了一定的學習習慣，掌握了一定學習方法。
但擺在我們眼前的一些實際情況是：普通農村校生源較差，學生自主學習的能力不強，學案是提前發下去了，但是學生不一定能夠做到自覺預習，要使全體學生都能夠積極參與，我想是不是應該把學生分成小組，讓學生感受一種全新的學習方式，調動他們學習歷史的積極性，使他們願意與本組成員齊心協力，並配以相應的獎勵制度，這也要求教師要從多個方面培養他們的參與意識及團體意識讓他們互幫互助。以達到兵教兵、兵練兵、兵強兵，共同學習，共同進步。
山東杜朗口中學的學案式教學，教師在課堂上講得很少、甚至不講，我認為這一點對我們這樣的普通農村學校來說不適合，因為我們的學生能力還沒有達到這種水平，而且這也需要學習習慣的養成，同時我認為這樣做其實也不太符合教學實際和學生的識知規律，因為課堂教學無論怎麼改，都應是紮實的、務實高效的。如果離開教師的講解與點撥、引導與組織，那麼知識的昇華、知識的生成似乎就無法達到。所以在課堂教學中，我想還是應該以教師為主導、學生教師均為主體，尤其是我們這種普通學校，更是少不了教師的引導和點撥，這樣才能不斷地提高課堂教學效率，提高課堂教學質量。
在準備學案的過程中我也存在著很多的困惑，比如學案是不是就是一些問題的羅列，乙個個問題的追問？經過實踐我感覺，學案不應該只是問題的羅列，滿堂問的做法使學生比較容易形成僵化的認識模式。歷史學案應該以問題為引領，構建遞進性的問題鏈，讓學生的思考能夠由淺入深，由表及裡，由現象現本質，把握歷史的精髓。
這就對學案的設計者教師提出了更高的要求，我想這也需要我們在探索中慢慢地總結吧。還有問題的設計難易程度應該如何把握，比如「是」、「否」、「對」、「錯」之類的問題似乎簡單了，不適合也沒有必要出現在學案上，而問題設計太難，又會使學生喪失學習的信心，所以我想教師應該根據自己學生的實際水平和已有的知識經驗設計一些能夠體現教學目標和重難點的問題，通過這些問題來引導學生自學，啟發
學生思考，從而突破重難點。並且設計的問題要注意趣味性、靈活、新穎。問題的設計形式要多樣，結構新穎，簡明扼要。防止機械重複、枯燥乏味。
我想學案也不應該是固定一呈不變的，因為在實施學案式教學的過程中我們會發現有些問題設計的不太合理，或問題過多過少的現象，這都要求我們根據各個班學生的實際情況、知識水平進行及時的修改與整理，所以印刷出來紙介版學案就顯得很不方便，我想如果硬體設施允許的條件下，我們也可以嘗試給學生展示電子版的學案，這樣既節省了紙資源，也方便我們及時的修改。這只是個人的乙個想法，也沒經過實驗，所以相對於紙介質的學案哪個效果會更好一些也有待於我們去嘗試。
凡事有利就有弊，學案式教學的改革不可能是一帆風順的，所以要求我們要在摸索中學會創新，學會反思，大膽地挑戰，不斷改進不斷提公升，使導學案真正為課堂服務，提高我們的教學效率。
教學設計的評價
一、教學設計成果的評價維度
乙個完整的課堂教學設計成果至少應包含兩部分內容：乙份規範的教學設計方案，乙份**素材清單及多**資源。
乙份規範的教學設計方案必須體現乙個完整的教學設計過程，所以必需的環節應明確寫出，而且要前後一致，是乙個整體的解決問題方案，而不是各個要素的簡單堆砌。
1. 教學目標闡述：確定的教學目標要體現新課程標準的理念，不僅反映知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標，而且能體現不同學習者之間的差異；目標的闡述清晰、具體，不空洞，不僅符合學科的特點和學生的實際，而且便於教學中進行形成性評價。
2. 學習者特徵分析：從認知特徵、起點水平和情感態度準備情況以及資訊科技技能等方面詳細、明確地列出學習者的特徵。
3. 教學策略選擇與活動設計：多種教學策略綜合運用，一法為主，多法配合，優化組合；教學策略既能發揮教師主導作用又能體現學生主體地位，能夠成功實現教學目標；活動設計和策略一致，符合學習者的特徵，教學活動做到形式和內容統一，既能激發學生興趣又能有效完成教學目標；恰當使用資訊科技；活動要求表述清楚。
4. 教學資源和工具設計：綜合多種**的優勢，資訊科技的運用有效；資源能促進教和學，發揮必需的作用。
5. 教學過程設計：教學思路清晰（有主線，內容系統，邏輯性強）、結構合理；注重新舊知識之間的聯絡，重視新知識的運用；教學時間分配合理，重點突出，突破難點；有層次性，能夠體現學生的發展過程。
6. 學習評價和反饋設計：有明確的評價內容；有合理的習題練習，練習的內容、次數比較合理，有層次性，既能落實雙基要求，又注重學生應用知識解決問題能力的提高；注重形成性評價，提供了評價工具；針對不同的評價結果提供及時的反饋，而且以正向反饋為主；根據不同的評價資訊，明確提出矯正教學行為的方法。
7. 總結和幫助：對學生學習過程中可能會產生的問題和困難有所估計，並提出可行的幫助和支援；有完整的課後小結；總結有助於學生深入理解學習的主題，重點關注潛能生的需求。
乙份完整的**素材清單及多**資源指應提供教學涉及的各類**素材清單，如投影、幻燈、掛圖、模型、計算機軟體等。
二、教學設計成果的評價原則
1. 完整性和規範性：如前述乙份規範的教學設計方案，乙份**素材清單及多**資源。
2. 可實施性：從時間、環境、師生條件等方面來考慮其是否具有較強的可操作性。
3. 創新性：既能發揮教師的主導作用，又能體現學生的主體地位；教法上有創新，能激發學生的興趣；有利於促進學生高階思維能力的培養；體現新理念、新方法和新技術的有效應用。
4. **資源的支援性：選用的**資源的評價應遵循教育性、科學性、技術性、藝術性、經濟性五個基本原則。
三、教學設計成果評價量規
具體評價乙份教學設計需要科學的量規，在此提供乙份適合此類互動式資訊科技與課程整合的教學設計評價量表，供參考。
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