中小學課堂合作學習教學模式探析
【摘要】合作學習教學模式是不同於傳統課堂教學模式的一種教學方式，它旨在培養學生創新能力、合作能力、溝通能力等社會技能。學生在學習過程中以小組為單位共同完成任務，學習環境輕鬆愉悅且具有主動性和開放性，有很好的教學效果。但我國中小學實施合作學習教學模式存在一些問題，致使教學效果不理想。
本文通過分析合作學習教學模式中教師和學生存在的問題，對合作學習模式提出建議，希望提高合作學習的效率。
【關鍵詞】合作學習教學優點問題對策
合作性學習於20世紀70年代初在美國興起，後在實踐中被證明是一種富有創意性和實效性的教學理論與策略。合作性學習教學模式不同於傳統灌輸式教學方法，而是教師讓學生以小組合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組學習目標。這種教學模式旨在促進學生創新能力、實踐能力和合作能力的培養。
我國最早的教育名著《學記》中提到「獨學而無友，則孤陋而寡聞」【1】，即是說如果學習中缺乏學友之間的交流切磋，就必然會導致知識狹隘，見識短淺。現代教育家陶行知先生也曾提出「以人教人教成好學的人，以人化人化成好學的人」的主張【2】，兩者均強調合作學習在學習過程中的重要作用。
1、合作性學習教學模式定義
我國學者王坦在2023年的《教育研究》中將合作學習進一步表述為：「以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動」這是目前為止較為全面的合作學習定義，它較為全面的涵蓋了合作學習中小組構建目標達成獎勵原則等要素，同時又強調了合作學習的系統性及合作性學習中教學動態因素的互動。【3】
2、合作性學習教學模式與傳統課堂教學模式的區別
在合作性學習興起後的幾十年裡，該教學模式在歐美部分國家傳播，並被應用到眾多行業領域，究其得以快速發展的原因，不難發現合作性學習教學模式完全不同於傳統課堂教學模式，甚至可以稱之為是對傳統課堂教學模式的變革。現對兩種教學模式進行簡要比較：
1、教學方式不同
傳統的課堂教學是以教師傳授專業知識為中心，學生被動接受知識的灌輸式教學方式。這種教學方式裡，老師站著上課，學生坐著聽課，表面上看體現了尊重學生學習主體的特點，實質在教學過程中老師的地位始終坐著，而學生是跪著的。傳統課堂教學模式裡老師變成教學主體，知識成了權威，學生是刻板接受知識的機器，課堂學習枯燥乏味。
合作性學習教學是教師在教學的不同階段事先給學生布置設計好的任務，讓學生以小組為單位合作學習，完成任務。在小組學習過程中，要求小組成員分工合作，在可能發生任何學習困難的環境下互幫互助，共同擔當。這種教學模式旨在培養學生溝通合作能力、口頭表達能力、反應力和臨場應變能力以及分析問題和解決問題的能力等等。
二、教學關係不同
傳統的課堂教學方法是以教師的教為中心，教師很少關注學生的學習情況，卻成為學術的權威和知識的象徵。教學中，教師為了讓學生取得好的成績以求超過同事，學生為了取得高分以競爭公升學、工作等優質社會資源，導致教師之間缺乏交流，缺乏團隊意識，在教學研究上固步自封，同時每個學生也是孤立地學習．不免通過考試產生惡性競爭。
合作性學習教學模式以學生的學習為中心，教師之間通力合作共同**課程內容，設計研討問題，易於形成團體意識和教學研究意識。
教師的角色更傾向於是「顧問」或「輔導者」，指導學生的小組學習工作，幫助學生形成相互交流學習，相互幫助配合，「榮辱與共」、「同舟共濟」的合作共事品質。相對於傳統課堂教學的個體化學習而言，合作性學習教學更能促進學生才能的發展，更有助於培養學生合作的精神和集體觀念，從而產生更大的學業成功、更積極的人際關係和更好的心理調節。【5】
3．教學組織形式不同
傳統的課堂教學形式是教師以教材為中心，依據事先準備好的教案步驟，單向向學生傳授知識，直到完成教學內容。學生在課堂上機械被動學習，只顧記筆記，考前背誦筆記，對教師教學內容一味接納吸收，缺乏學習主動性、思考力和創新力，是一種以書本知識為中心的學習方式。
合作性學習教學組織形式是教師集中對學生介紹重點理論和主要知識點，其次安排學生分小組完成學習任務。在該教學裡，教材不是教學中心，只是參考書籍．教學以各類問題為中心。學生通過學習小組合作**問題，在主動學習中鍛鍊各項綜合能力，讓學生習得獨立學習的習慣，學生終生學習。
4．教學評價方式不同
傳統的課堂教學模式中，分數是評價學生的唯一標準， 並據此將學生分為「好學生」與「差學生」。學生考試分數、能否達到畢業標準、能否找到好工作等成為學生、教師、學校所追求的主流評價標準。
這種「挑選和淘汰」的培養、選拔人才方式不利於學生全面發展。
合作性學習教學模式，不僅考核學生對知識的掌握程度，還要學生綜合能力程度。新教學模式注重學習的過程性評價，評價主體也是多元化的，包括教師、同學或學生自己。教學評價方式呈現多樣化，包含試卷測試、課外學習、課堂討論發言、總結匯報情況、研究報告、ppt製作情況等。
這種能力導向的評價方式必然引起學生學習方式的改變。
三、合作性學習教學模式優點
合作性學習教學模式使學生間建立起積極的相互依存關係，在很大程度上滿足了學生交往、表現、求援的需要，在學習活動中互相幫助、互相監督，在交往中產生心理相容，有利於營造寬鬆的學習環境，促進學生自由發展。由此，我們不難歸納出合作方式的優點在於：
第一、合作性學習教學模式提高了學生的社會技能。學習經歷不僅是掌握知識的過程，而且也會受到社會和情感因素影響。合作性學習教學強化了學生的創造性。
今天的學生面臨不同於以往的挑戰，在競爭日趨激烈的情況下，不僅要求學生掌握學科專業知識，同時要為學生創造機會去學習社會生存和工作所要求的溝通技能 、領導能力 、創造性和以團隊合作能力等等。這些技能往往在傳統的教學模式下難以獲得。
第二、不同學生具有不同的個性、學習方式等，因而教師指導學生進行合作學習不僅有利於他們在學習中取長補短，最大限度地解決問題，而且有利於搭建互相學習的平台。【6】
第三、在合作學習教學中，有助於幫助學生建立人際關係。
合作性學習通過團體成員間的相互合作激發學生的學習潛能，在合作中，小組成員為了乙個共同目標互幫互助、同舟共濟，加深了彼此間感情。教師在合作學習教學模式裡地位與學生平等, 學生們能夠與教師討論他們所學到的知識 ,討論如何解決教師布置的作業 , 並能夠彼此提供幫助、支援和鼓勵，整個合作學習中師生、生生關係和睦，學習氣氛融洽。【7】
第四、在合作性學習教學中，學生借助集體的力量，分工協作，通過各種渠道獲取資訊，廣泛查閱書籍、網上搜尋、諮詢專家等，拓寬了獲取知識渠道，同時也培養了學生對各種資訊進行選擇、加工的能力，有利於擴大學生視野，促進學生全面發展。
4、合作性學習教學模式在實施過程中的問題
（一）教師方面的因素：
1、教師沒有真正領會「小組合作學習」的內涵
小組合作學習教學形式已經成為教師們日常教學的重要方式，但這種教學模式不等於簡單的把學生分成若干個小組進行討論。目前，很多中小學開展所謂的「小組合作學習」仍停留在傳統的「小組議論」的層面上，大致是讓學生以小組為單位坐在一起，教師布置乙個問題讓學生分組討論，然後匯報一下學習結果就算完成任務。由此不難看出，教師並沒有真正領會「小組合作學習」的內涵和實質，沒有意識到僅僅讓學生在距離上靠近，不能促進學生認知和情感的變化，形成一種合作學習的精神和意識，達到適用合作學習教學的最初目的。
2、教師缺乏指導「小組合作學習」的知識和技能
在合作學習教學模式中，教師是總體設計師、是主要組織者。教師的工作在於對合作學習進行精心設計，然後根據事先編排好的問題，讓學生去蒐集資料、提前思考。在實際合作學習過程中，教師只給予及時、適度的組織和調控，保證「小組合作學習」順利進行，是監控者。
但在實際實踐中，有的教師苛求學生按照自己的意願進行，整個課堂仍在教師的布控安排下進行，學生失去主動性；有的教師為了讓學生能廣泛參與，不問問題合適與否，就讓學生合作討論；有的教師則經常採取隨機分組的方法，很少考慮每個小組各成員的學習、能力、性別等個體差異的均衡搭配；還有的教師片面追求形式，沒有給學生充足的思考時間和討論時間，學生還沒有進入合作學習的狀態，教師就要求結束等等。以上所述，都無法讓學生明白什麼叫相互配合，什麼是共同任務中的分工和個人責任。小組合作表面上轟轟烈烈，學生發言七嘴八舌，實際上只是東拉西扯，甚至嬉鬧說笑，缺乏實效。
3、教師的評價沒有走出選拔甄別的誤區
教師是合作學習評價機制的主要制定者，建立多元化合作學習評價方式是為了不斷調整小組成員的各種行為，引導學生向更有利的方向發展。但在現實中，不少教師對合作學習評價採用的是團體目標評價法，即根據預定的目標，對每個小組的總結發言或作業（調查報告、小**等）打上乙個團體分數。團體目標評價主體單一，且只著眼於小組整體，沒有關注學生個人付出。
這種「團體目標評價」把優秀的成績給予某個合作學習小組，也是少數部分學生，從而使得評價「穿新鞋、走老路」，又成了選拔甄別的過程，而在這個過程中，只有少數學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數學生都成為失敗者。
（二）學生方面的因素：
1、學生參與合作學習的程度不均衡。
合作學習教學過程中，學生參與學習程度是不均衡的。個別學生頻頻發言，大部分學生默默無聞、一聲不響，成為「多餘人」，這種少數人學習，多數人游離於學習過程之外的合作學習，根本不能完成共同的學習任務，也達不到共同發展的要求，使合作學習流於形式。探析造成這種現象的原因，可能有一下幾方面：
①部分學生性格、能力、家庭背景及情感體驗等因素不能很好的與別人交流，有較強的膽怯，羞澀心理而以旁觀者的身份自居。②目前的學生大多是獨生子女，自私心理嚴重，自我為中心，普遍缺乏合作意識和機會。③學生的個人職責不明確。
④有些學生不願意當眾暴露自己的思想。
2、學生缺乏合作學習的技能技巧。
傳統課堂教學方式養成了學生被動式學習的習慣，在開展合作學習教學時，大多數學生很少涉及合作學習，教師缺少對對學生進行適當合作學習的培訓，學生缺乏合作的意識。因此在進行合作學習時，有的學生不知道怎樣才能與其他人進行有效的合作，不知道如何正確清晰地與其他成員交流、如何解決衝突等等。這時學生相互之間就顯得生疏，他們不會意識到合作學習將帶給他們帶來的好處，結果導致合作學習低效。
3、學生缺乏自制力，不專心，易受干擾。
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