作者：華靚
**：《教育》2023年第05期
針對物理教學的常用教學方法，提出問題導學法，以問題為主線，以「問題解決」為基石，促使學生在解決問題的過程中掌握知識，形成自主學習能力。以高二物理「互感與自感」一節的課堂教學為例，試圖展現「問題導學」教學模式的一般課型結構，通過導引自學、導學達標、成果檢驗三個環節，努力揭示知識發生的過程和學生思維展開的層次，極大限度地調動學生的主動性和參與感。
「問題導學」教學模式是以「**」為中心，以「問題解決」為要義，以充分激勵學生的「問題」意識為橋梁， 以「導學」為關鍵，通過教學系統諸因素的優化組合，建構有利於學生的創新意識、創新精神、創新能力培養的教學模式。
傳統的物理課基本上是單向灌輸式的教學，完全由教師總結知識要點，忽略了學生主體的活動過程，學生處於被動接受的地位，學受制於教，嚴重地阻礙了學生的思維發展。為了提高每乙個學生學習物理的能力，下面以「互感與自感」的課堂教學為例，嘗試創設乙個有利於實現學生個性生長的高效課堂。
一、導引自學
這是創設情境、出示問題，引發思考階段。要求教師結合課堂教學的具體內容，創設一定的情境問題，激發學生的求知慾望，在此基礎上，出示教學目標，明確要達到的學習要求。
1.創設情境，匯入新課
如圖1所示，將小燈泡和線圈組成了乙個閉合迴路，把線圈放到這個盒上，觀察到小燈泡發光了。
2.提出問題，引導自學
針對實驗，提出問題：閉合迴路貌似沒有電源，小燈泡為什麼會發光呢？
引導學生利用所學知識分析實驗現象，提出互感概念，並指出互感就是一種電磁感應現象，可以利用電磁感應的相關知識解決具體問題。
二、導學達標
這是階段性學習目標的完成階段，在教師引導學習或學生獨立學習的基礎上，以問題串的形式，組織小組討論交流，解決所設問題和學生在學習中存在的疑惑。教師對學生進行啟發引導或講解點撥，指導歸納提煉方法，總結規律，形成知識結構，完成學習目標。
問題導學教學模式實踐心得馬越
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