作者：鄧蝴梅
學習單教學模式，是以學生為中心的一種教學方式。這一教學方式是指以學習單為載體，以學生為主體，以學生的自主學習、**學習、合作學習和交流學習為主要學習形式，讓學生依據學習單參與到乙個個的學習活動中，不斷提出問題、分析問題和解決問題，以達成學習目標的一種高質量的學習方式。這種方式將教學過程變為學習過程，既激發學生學習的興趣，樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，又培養了學生的自學能力，完成從文化到精神的潛滋暗長，不知不覺地實現學生的自我價值和自我發展。
一、學習單的設計
課堂學習單是教師根據學習目標與學生認知需求，圍繞自主**、自覺合作、自由表達、自我反思四個維度來設計的旨在引導學生積極參與學習過程的學生學習方案。其功效在於以任務或問題引領全體學生積極參與學習實踐活動，使課堂成為學生的主場。乙份學習單可以包括學習目標、學習內容、過程性練習以及學習活動設計與要求，甚至教學事件設計。
學習目標就是讓學生懂得為什麼學，學到什麼程度。學生明確學習的目標，學習將更有方向，學習的主動性和針對性更強；學習內容就是讓學生明白學什麼，使其心中有數；學習過程就是讓學生知道怎麼學？教師將所要教學的內容根據教學的需要設計成乙個個學習活動，並充分利用任務驅動，讓學生在乙個個學習活動中自主發現問題、思考問題、解決問題。
學習活動包括相關知識鏈結、學習**、反饋展示、啟發點撥、作業等，是學習單的主要組成部分；學習反思就是學生總結所學主要內容和學習感受、心得、收穫、體會或提出疑難問題等，以便及時總結得失，彌補知識缺漏；學習時間是為了確保學生能有充分的時間進行自主和合作，要有明確的時間設計。
學習單就是乙份引導學生展開學習探索求知活動的劇本。如「分數乘法（一）」的學習單。這份學習單，教師明確地交代了學習內容及要達成的目標。
學習過程環節，教師先設計了乙個熱身活動讓學生獨立回顧並建立先前經驗，為學生自主建構新知做好鋪墊；接下來的三大學習**活動依據內容的由易到難、問題的由淺入深，有序地展開獨立學習、互助學習和展示交流學習；最後的學習自評，讓學生反思，明白自己的短板以及需要努力的方向。這樣的學習活動，讓學生學得從容，學得快樂，學得有效。
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