優化「研學案」是構建高效小學數學課堂的乙個重要手段。在「研學後教」教學理念下，我校構建了「問題引導――高效課堂」的數學科教學模式，在對研學案的編制、使用原則及實踐過程中容易走入的誤區進行了探索。
研學案；問題引導；設計原則；誤區
我校在「研學後教」理念下，構建了「問題引導――高效課堂」的數學科教學模式。研學案編寫和小組合作學習是其中的兩個抓手。筆者結合教學實踐，談談對研學案編制和使用幾個方面的實踐認識。
一、研學案的編制
所謂「研學案」就是教師根據學生實際，以課標、課本為綱，以學案為載體，以學生為主線設計的教學活動方案。研學案導學是以「學案」為媒介引導學生在「活動」中自主學習、合作學習，讓學生在 「研學」方案的引導下完成學習任務。說得更直白些，「研學案」就是把課堂教學的流程、學習內容的重點難點、學習中的反饋以書面的形式呈現給學生，讓學生對自己所要做的事、所要講的話做到心中有數，按「學案」開展學習，從而避免課堂學習中無謂的「枝蔓」，進一步提高課堂教學效率。
其精髓可以從師生關係、時空關係、學習內容、學習方式等四個角度概括為四句話「主導加主體，課外加課內，教材加（研）學案，自主加合作」。
1. 研學案要與教材結合使用
研學案不能脫離教材，它是為了學生更有效的「用教材學」而設計的學習方案，要依託教材，達到增長知識、習得技能、培養能力、形成智慧型的目的。
2. 研學案的使用時間要求
研學案一般提前下發，學生進行課前的預習，但對於低學段的學生不宜下發，老師在課上指導必須跟上。一般乙份研學案在課前預習的時間必須以半小時左右為宜。在老師對課題內容進行設計時就要精心設計研學案，精心選材，精心設計問題，精心設計訓練。
在課堂學習中，對研學案的使用是課堂學習程序一體進行的。由於學生學習差異，在研學案的學習使用上也有快有慢，所以各學習小組由學科組長根據課堂學習程序總體把握，根據課堂各環節預設的時間統籌安排。
3. 基於「問題引導」的研學案的設計
研學案要有利於學生增強對知識學習的直觀體驗，能積極主動建構新的知識，有利於培養學生的批判思維和問題**能力、分析解決問題的能力，學生學習情感的體驗能得到很好的落實。
二、編制研學案應遵守以下幾個原則
主體性原則研學案是為學習主體服務的，體現教師的主導作用。
導學性原則能夠引導學生自主完成研學案的學習任務，彰顯「問題引導」的意義。
課時化原則一課乙個研學案，每一課都有明確的目標導向。
問題化原則學習目標、內容、方法、應用等盡量以問題和任務的形式明確地展現給學生。
層次化原則適應學生主動發展的層次性需求，讓學生實現差異發展、共同發展。
三、「問題引導」研學案的結構
研學案是指導學生自主完成學習任務的方案，體現教師服務於學習主體的主導作用，要把「學什麼」「怎麼學」「學會了嗎」等問題明確地擺在學生的面前。
「學什麼」要具體告訴學習內容，如請學習第幾頁內容，回答以下問題並完成練習1至3題等等。
「怎麼學」就是告訴學生採用什麼學習方式，使用什麼學習方法等。如先個人閱讀相關內容，再通過小組討論回答下列問題……
「學會了嗎」是對研學案學習效果的檢測，也是課堂交流、討論、展示、反饋的主要內容和渠道。
我校數學科研學案的結構包括研學目標、研學重難點、課前導學，確定研學目標、課堂研學，解決研學問題、研學檢測，突破重難點、研學總結，昇華主旨、研學評價幾個部分。
研學目標依據學情、新課程標準、考試說明制定。制定學習目標，一是要落在學生的最近發展區，二是要考慮學生發展的層次性需求。
課堂研學依據教學目標制定包括問題、習題、方法、應用、例題的概括總結、實驗、社會觀察與思考等內容。對自學內容的要求一是能夠引導學生自學；二是通過自學內容的學習，能夠基本達成教學目標。
問題討論提出自己解決不了的問題，提出新問題、新思路、新方法等，準備小組互動和大組討論。
研學總結在大組討論後通過概括總結完成知識建構，形成自己新的觀點、經驗和知識體系。
研學檢測（也可以另附）依據目標和內容編制檢測題。通過遷移練習，當堂檢測學習效果。「研學檢測」是獲取反饋資訊，為制定下一節課教學目標提供依據的重要環節，不能忽略。
四、教學過程中要解決的問題
精心設計的研學案，能否充分發揮作用，關鍵看能否用好研學案。由於學生學習差異，加上研學案本身開放性的問題設定的自由度，會導致學生的在學習進度上的參差不齊，如何保證不同的學生在這樣的課堂上既能完成學習目標，又不會使那些同學在某些學習環節上無所事事，尤其是在課改初期。導致這種情況的原因很多，但主要體現在以下幾點
（1）研學案的設計的問題層次不強、難易梯度不夠或者題量偏小。
（2）小組學習缺乏合作意識、沒有互幫互學，出現各自為戰的狀態。
（3）小組學習角色分配不到位。學優生沒有承擔更多的小組學習的任務。
（4）學生的主體意識不強。學生還停留在等、靠、要的狀態上。
學生的主體性決定了學生學習的自主性、主動性和創造性。學生的主體性不強是因為老師沒有最大限度地解放學生。
這些問題，主要發生在研學案與小組學習上。因此，教師除了對研學案進行「二次加工」，做好「指導員」的角色，還要發揮好組織協調作用。做好學生學習過程中的協調員，協調學習進度，協調組內的分工，協調角色分配等。
五、研學案使用的誤區
老師在使用研學案時由於受種種因素的影響，容易走入一些誤區。
誤區一重「顯性目標，經隱性目標」
在實際教學中，存在重視「知識和能力」的目標，輕視或忽視「過程與方法」、「情感、態度和價值觀」目標的現象。前者是顯性目標，可能通過學生自學和課堂教學達成的，是具體、可測的易評價的；後者為隱性目標，它常常以一種隱性狀態出現，滲透在平時的學習過程與方法的運用之中，對知識的掌握之中，體現在師生交流、合作之中。任何知識的獲得過程都無不含隱性目標，教師要善於挖掘知識與技能習得過程的方法和情感思索，讓學生學會、會學、樂學，並最終實現創造性學習。
誤區二重研學案的使用，輕教材的使用
單靠「死」記還不行,還得「活」用,姑且稱之為「先死後活」吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,並要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班裡朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學的材料,又鍛鍊了學生的寫作能力,同時還培養了學生的觀察能力、思維能力等等,達到「一石多鳥」的效果。
研學案畢竟不能包攬學生課堂學習的一切內容，研學案設計的問題**於對教材或其他教學文字內容的選擇，是「二次加工」的過程，很多情況下它不能脫離教材或其他文字材料而單獨存在。所以研學案要與教材進行很好地結合。
誤區三重統一性評價，輕差異性評價
教師在學生使用研學案時，容易出現對學生評價要求「一刀切」現象。在研學案的使用上，一方面加強個別指導，一方面要組織好組內幫扶，尤其是在評價使用上進行分層次評價。教師要學會用「多把尺子」來衡量學生，「多一把尺子」就多乙個好學生。
誤區四重「講」輕「學」，重「學」輕「導」
在研學案使用和課堂學習中容易導致兩個極端就是重「講」輕「學」和重「學」輕「導」。要解決使用研學案「度」的問題。
「教書先生」恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，「教書先生」那一行當怎麼說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的「先生」概念並非源於教書，最初出現的「先生」一詞也並非有傳授知識那般的含義。《孟子》中的「先生何為出此言也？
」；《論語》中的「有酒食，先生饌」；《國策》中的「先生坐，何至於此？」等等，均指「先生」為父兄或有學問、有德行的長輩。其實《國策》中本身就有「先生長者，有德之稱」的說法。
可見「先生」之原意非真正的「教師」之意，倒是與當今「先生」的稱呼更接近。看來，「先生」之本源含義在於禮貌和尊稱，並非具學問者的專稱。稱「老師」為「先生」的記載，首見於《禮記?
曲禮》，有「從於先生，不越禮而與人言」，其中之「先生」意為「年長、資深之傳授知識者」，與教師、老師之意基本一致。 老師不能把研學案當成傳統的教案，老師駕馭課堂，主宰課堂，把所謂的「唯一答案」強加給學生，對那些本應由學生自主、合作、**解決的問題代之以講深、講細、講透。
由於缺乏必要的指導，導致學生學習處於自由散亂的狀態，自學迷失方向，合作缺乏目的，**不能深入，拓展偏離主題，生成沒有價值，目標沒有達成等等。
研學案中的「收」與「放」、「活」與「實」的問題，其影響因素很多，但只要遵循「以生為本」「以學為主」的原則來處理這種關係，堅持這樣的教學原則，科學地認識課改中研學案的作用，並在使用中適度調整，不斷反思，逐步完善，就能達到日臻完美的地步。
[1]張海晨，李炳亭.高效課堂導學案設計.濟南山東文藝，2018.
單靠「死」記還不行,還得「活」用,姑且稱之為「先死後活」吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,並要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班裡朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學的材料,又鍛鍊了學生的寫作能力,同時還培養了學生的觀察能力、思維能力等等,達到「一石多鳥」的效果。
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