作者：李澤鋒
**：《大觀》2023年第02期
[課題專案：2023年度河南省社科聯、河南省經團聯調研課題「資訊時代教育生態學視野下大學英語教學模式研究」（ skl-2016-1378）中的階段性成果。]
摘要：本文從教育生態學的視域出發，對當前的大學英語聽力教學進行**，從中發現諸多不足，具體表現在教師和學生的生態錯位，教學環境的生態失衡的現象。針對現狀，筆者從大學英語教學目標、教學內容、教學環境和教學評價等方面加以建構，並提出相應對策。
關鍵詞：大學英語；聽力；教育生態學；教學模式
基於教育生態學的視角，英語聽力教學是乙個有機的、複雜統一的微觀生態系統，它是由教師、學生以及教學環境等生態因子共同構成。而且，這三個因子之間相互獨立、相互作用，而又相互依存。它們之間的動態發展變化直接關係到英語聽力教學的正常進行以及成敗與否。
一、當前大學英語聽力教學中的生態失衡現象
（一）教師和學生的生態錯位
大學英語聽力教學過程中，教學模式單一，仍然是以教師講授為主，並弱化了學生的客體地位。課程標準設計中，教師按照自身擅長和喜好來確定聽力教學方式，沒有真正考慮到學生的真實需求。在課堂上，學生只是被動接受知識，發揮個人主觀能動性的空間很小。
對於教師來說，沒有對學生的學習障礙、專業學習和職業規劃等問題缺乏通盤考慮，只是主觀臆想聽力教學方式。這樣造成學習動力不足，思想上不能真正重視聽力訓練，時間久了就會造成不少學生在聽力課堂的缺位，甚至放棄聽力訓練。
（二）教學環境的生態失衡
英語聽力的教學目標是培養學生英語聽、說應用能力，特別是加強聽的能力，擴大知識面，提高文化素養。使他們在今後工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭資訊交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素質，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。目前，聽力教學教學過程**現的問題主要體現在所選取的教學內容、教學手段、評價方式等與教學目標相悖，從而造成教學效果不明顯，也沒有能夠真正提公升學生的英語聽力能力。
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