英語寫作是學習者英語綜合能力的重要表現之一，目前我國大學生英語寫作現狀不容樂觀。以女性主義教育學理論為指導，建構乙個以學生為中心，以師生對話、參與及經驗為核心的大學英語寫作教學模式，激發學生的寫作興趣，豐富寫作內涵，提高寫作水平和能力，實現培養學生英語綜合應用能力的目標。
大學英語寫作女性主義教育學教學模式
一、引言
大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，寫作是語言交際能力與語言綜合運用能力的雙重體現。傳統的大學英語寫作教學以教師為中心，授課時過分強調詞彙結構和語法知識，師生花費大量時間和精力在語法、句法、拼寫的教與學上；學生寫作時習慣機械的套用 「三段式」結構，整體框架單一；作文內容多是空有句型結構，內容單調且空洞乏味，缺少思想性和創造性。整個英語寫作的教學和實踐過程中，師生之間、學生之間缺少交流溝通，長期存在一種「自上而下」的教學狀態，因此學生的英語寫作整體處於中下游水平，鮮有佳作。
大學英語寫作教學應該激發學生寫作積極性，拓展情感經驗的交流，幫助學生尋找自己的思想並將其融會於寫作中。女性主義教育學為大學英語寫作教學開闢了一條新的道路，以師生對話，參與及經驗為核心，建構以學生為中心的教學模式。
二、女性主義教育學理論
女性主義教育學起源於上世紀70年代，從廣義上理解，女性主義教育學顯示出了與傳統教育不同的特性，力求改變教師作為知識持有者的權威地位，更強調平等、尊重他人和傾聽，師生之間應該互相激勵、合作與分享。教育目的不僅是傳授某種知識，更重要的是使學習者成為具有自主性的知識擁有者和研究者，明確了學生的主體地位。
受批判教育學的影響，女性主義教育學提出構建「自由課堂」，建立平等公平的教室社會關係，解放教師權威，賦權於學生；強調在教室中由學生發言，使不同的意見和經驗得到自由闡述並自行產生知識，儘管學習者背景各不相同，但卻有可能運用各自特有的方式來吸取知識、共享知識，在保持個性的同時達到整合與提公升。創造思考教學法，批評結構教學法和角色扮演教學法是女性主義教教育學的精髓，它們挑戰刻板僵化的教學模式，引導學習者思考，透過生活經驗的實際觀察與習得，通過參與式學習將各種資訊整合到個人的觀念和知識體系中。
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