作者：姜麗斐
**：《學理論·下》2023年第12期
摘要：目前我國的英語專業翻譯教學大多是沿用傳統的教學模式，教師課堂講授翻譯技巧，學生針對翻譯技巧進行課堂或課後練習，教師再對學生的翻譯作業進行點評，給出「標準答案」。這種教學模式以教師為主，學生為輔，忽視了學生的主體性。
同時，課堂上所選取的翻譯材料過於陳舊，教學方法也過於單一。生態翻譯學是國內翻譯研究的新視角，倡導建立翻譯生態環境和譯者為中心的適應性選擇。文章**了生態化教學模式的重要性，並從翻譯教學的教學內容、教學模式和評價體系三個維度，進行英語專業翻譯課程教學改革探索。
關鍵詞：生態翻譯學；翻譯教學模式；教學改革
目前的英語專業翻譯教學大多數是遵循傳統的教學模式，以單純的技巧訓練為主，教師傳授課本的翻譯理論和技巧，講授典型例子，學生記筆記，針對翻譯技巧進行課堂練習，或者完成教師布置的課後作業，教師批改作業，對學生的譯本進行課堂點評和解析，提供「標準譯文」。這種翻譯教學模式，以結果評價為主，忽視了學生在翻譯教學過程中的主體地位。傳統的以教師為中心的教學模式必須改變，增加學生的互動性和參與度，提高翻譯教學效果。
運用生態翻譯學原理來指導英語專業翻譯教學，是改進翻譯教學模式的新思路。從生態翻譯的整體觀來看，傳統翻譯教學模式缺乏整體觀視角，僅僅教學生運用某個翻譯技巧進行翻譯，鑑賞某個例句或某篇譯文的優劣，並沒有將其放入所處的語境中。因此，教師應建立適應英語專業翻譯教學環境的翻譯教學體系，轉變自身的教學思路，調整教學模式，盡量避免脫離整體效果和功能進行翻譯或對譯文做簡單的判斷。
同時，教師還應創新翻譯的教學方法、選擇合適的教學材料、運用有效的評價方式，提公升學生的翻譯能力。
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