泰興市第三高階中學肖鋒
試卷評講課是高三二輪複習的重要組成部分之一。自去年以來，市縣兩級教研部門就開始在全市大力推廣如皋市江岸中學的一種新的試卷評講模式（以下簡稱「江岸模式」），我本人也曾有幸到江岸中學實地學習取經，又多次參加市縣兩級教研部門組織的的教研活動，並在自己所教班級將所學到的經驗和方法付諸實踐，今將一段時間下來將的一點思考向諸位同仁匯報，請大家予以指導。
通過課堂教學實踐，我個人認為在席捲評講課中要認真解決好以下幾個方面的問題：
1、準確診斷，有的放矢：平時的考試和練習的乙個重要的作用就是診斷。我們在高三複習過程中的****都是為了診斷學生的學習狀況，從中了解學生對基礎知識點、基本的解題技能和基本的數學思想方法的掌握情況，所以在講評課之前我們要對試卷認真分析統計，要對學生知識點掌握的情況做到瞭如指掌，從而在備課時能做到有的放矢，學生會的問題堅決不講，學生自己能訂正的問題盡量少講，重點準備那些學生答題中出現的共性問題，以避免課堂教學中出現做無用功的問題，盡最大可能的提高課堂教學的效率。
要通過對試卷的批閱分析來認真查詢學生的出錯原因，並為此準備一定量的補償訓練題，以達到尋**根的目標，向「考後一百分，講後一百分」的方向努力。
2、重點突出，目標明確：試卷中出現的問題總是多方面的，各層次的學生出現的問題不盡相同。我們在準備評講課的時候要認真選題，要善於將考試試卷中的問題歸類，將易錯問題從題型上、方法上進行分類。
試卷的評講不可能每題都講，要有針對性地選擇那些有代表性的問題重點評講，將一類相類似的問題串聯起來，從而通過評講切實解決學生中存在的共性問題。要精心準備變式訓練題，使學生通過訓練鞏固知識和方法，在思維品質上得到提高和昇華。
3、有效補償，授之以漁：課堂教學要以問題為主線，以思想方法的滲透為主要目標。古語云：
「授之以魚，不若授之以漁。」數學的教學應當是思想方法的教學，單純解題絕不是數學學習的目的，發現問題、解決問題，在這個學習的過程中培養良好的思維方式、掌握解問題的思想方法才是數學學習的根本所在。課堂教學中通過對問題出現的根源**、糾正，能進一步培養學生的分析能力，通過一定量的補償訓練能讓學生對基礎知識、基本技能和基本的思想方法得到鞏固，進而達到思維品質的昇華。
4、借「題」發揮，融會貫通：在課堂教學中經過師生合作**，充分暴露各人的思維過程，讓學生知其然更知其所以然。教師要牢牢記住自己只是教學過程中的主導者，學習的主體應當是學生，教師在其中要充分扮演好「導演」角色。
教師要引導學生借且於題目將知識點和思想方法串聯起來，通過啟發學生多角度思考，以培養學生的開放性思維能力；通過一題多解比較出問題的最佳處理方案，以使學生掌握解決問題的通性通法；通過多題一解來總結歸類，以使學生吃透一種而融會貫通。
在運用「江岸模式」評講試卷的教學過程中，還要注意以下幾個問題：
1、問題的選擇和問題的處理同等重要。課堂教學的目標當然是要通過試卷評講讓學生學會解決所出現的問題，但是問題的選擇顯然更值得我們多下功夫去研究。要精選例題以利課堂上進行合作**，選擇的問題不僅要具有代表性，還要能體現知識點和方法的結合，要具有可變性，通過各種方法做到推陳出新，舉一反三並能舉三歸一。
對那些偏、難、怪的問題以及不具有「可持續發展」的問題，則盡可能的能放就放，不必費過多的口舌，此類問題即使講了也只有少數學生有興趣，不如課後個別交流。
2、選準學生討論的最佳時機。「江岸模式」的基本程式是：公布答案→組內討論→組間交流→合作**→總結提高。
問題的提出、問題的研究、問題的解決都是在師生的合作中開展實施的。整個課堂教學的過程實質上就是在教師的指導下由學生自我訂正、自主學習、合作**。我們在實施的過程中一度只注意形似，忽視其中的精髓所在。
事實上不僅僅是開始讓學生進行討論研究，然後教師講評，而是要在每個新的問題出現時都要充分讓學生進行討論，給學生充足的時間以思考和討論。事實上，每次考試結束就及時在班上公布答案，讓學生利用課餘時間就進行討論以解決一些基本的問題，課堂上只須針對那些學生自我解決有困難的問題展開討論，對於在講評過程中出現的新問題，則應當適時放手讓學生思考討論，而不是由教師一手包辦。
3、把握好預設和生成的關係。在課前教師應當要對課堂教學內容做好預案，但是教學過程是師生間的對話活動，這中間必然會出現一些我們事先沒有預備到的問題，也會生成一些新的知識點和新的解題方法。要鼓勵學生多思考，多方位多角度地開拓學生的思維空間，即使其中出現了一些事先未預備的問題，我們不能為了急於完成課堂教學目標而輕率地「剎車」，我們應當要適時調整，對出現的新問題要引導學生來共同**，這裡有時就是新知識、新方法的生長點，豈可輕易放棄？
4、要用數學思想來指導我們的數學教學。數學的學習宗旨不在於會做幾道題目，而是思想方法的學習和運用。要對對制約學生學習進步的原因進行分析和研究，從思想方法上去進行引導和挖掘，如此我們教學的目標更準確，效果更明顯。
在課堂教學過程中，要多讓學生去感悟數學的思想和方法，教師要帶領學生去悟其中的問題實質，再通過例項訓練讓學生來體悟，把課堂教學的內容進一步內化為學生自身的思想方法，同時要訓練學生對解決過後問題進行反思和回顧，以提高他們的思維品質，經過長期的訓練一定可以達到頓悟的境界——以後遇到類似的問題，只要教師一提學生便可迅速作出準確反應和判斷。
以上是本人在教學實踐過程中的一點不成熟的想法，不到之處還望各位前輩和同仁多多指點。
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