走出瓶頸走向超越
——半期後的反思
王文佳 曲靖一中是地區所在地的中學，能創造連續10年錄取北大清華兩位數的奇蹟，能創造600分以上連續在雲南數一數二的奇蹟，能創造影響全國的高考神話。我們的北大清華、600分以上雖然在貴州能名列前茅，但沒有形成像曲靖一中的優勢。問題出在**，能否走出瓶頸，能否走向自我超越？
我最近反思了許多問題，現就存在的突出問題與大家同斟共酌。
一、自主命題的質量差距大
測驗題、期考題，是老師教學與學生學習的導向。任何地方的題，都有不適應本校學生實際的，都會缺少針對性。考察在全國有影響力的名校，他們都是自主命題。
例如曲靖一中的考題，是在老師深入研讀課標、考綱，熟悉把握課標考綱後，再認真研究全國名校的試題後，創造性地、針對性地、切合實際地出的適合本校學生的題。每次出題老師至少要研究50套以上的同類試題，經過思考、整理、梳理、改造、討論、篩選後的題，針對性強，切合本校學生實際，適合本校學生使用。
為了減輕教師負擔，他們充分發揮備課組分工協作的作用，專門研究字詞句的，專門研究閱讀理解的，專門研究三角函式的，專門研究電學的，專門研究氧化還原的等，既能「深挖洞」，又能「廣積糧」。
為了保證出題質量，高考後將老師出的題與高考題對比，對比貼近度，對比方向性，對比區分度，對比難度，對比分析後對老師出的題作出綜合評價，評出
一、二、三等獎，一等獎獎勵近千元，還將教師出題獲獎與科研、晉級、高考獎掛鉤，大大激發了教師創造性勞動的積極性和試題質量。
我們近幾年老師自主命題的也多了。為了把握命題質量，學校專門出台了命題中對平均分、及格率、優分率、區分度的要求，由於一些老師缺少對學生的研究，缺少對學生的認識，初中部偏易，高中部偏難的偏差情況在一些學科多次出現。這次月考，初中仍有及格率100%的，仍有平均分接近120分的，仍有優分率超50%的，如果高考我們能達到這個水平，一定要創造中國神話。
高中部有的學科及格率還達不到20%，這樣下去學生的信心還能保持多少？
看來，學習曲靖一中，建立一套問責與獎勵相結合的命題評價措施勢在必行。
二、錯題做三變的倡導缺少行動力
衡水一中在訓練學生中有乙個獨特的訓練方式叫「一題三做」，老師對經典題、新面孔題、疑難題、易錯題，會讓學生做幾遍，訓練幾遍，考過的好題過一久改造後又出現在月考題中，直到學生熟練掌握為止。
所謂難，是相對的，難在於生疏、新穎，一道難題，多訓練幾次，多解幾次就會化難為易。就像開車一樣，剛學的時候很難，當熟練到一定程度後就簡單了，這叫熟能生巧，是人的潛意識在不斷訓練中發揮作用。我們為什麼要強調建錯題集，也是其中之理。
我們平時的測驗與作業，很多時候是猴子掰包穀，考一題丟一題，做一題丟一題。考了不少，忘了不少；做了不少，忘了不少。收效不高，收效甚微，以至於高三仍有考
二、三十分的同學，有的學科很少有上120分的。要解決這些問題，除了夯實基礎，審題訓練外，就是易錯題、難題的重複訓練，直到弄通、掌握、熟能生巧、游刃有餘為止。這是訓練中的高效，是「磨刀不誤砍柴工」的常理，但沒有引起多數備課組的重視，只講數量，不講質量；只講完成，不講效果的現象仍然很嚴重。
教師累、學生累，在累中幹低效勞動很可怕。
三、體系未建立游刃難有餘
我們高三學生，一年備考大半時間花在做題上，我們老師也花了很多很多時間去測驗。很多時候像武士一樣還沒有練好基本功，還沒有熟悉套路就去迎敵。乙個高中生讀三年中學，形成的清晰的知識體系有多少呢？
問題在於平時的學習、考試獲得的知識多是零散的，不能融匯貫通的。要把我們的學生訓練成考不倒的學生，重要的是幫助他們建立好知識體系。
考試考的往往是某一體系裡的某一點或某一段，只要建好牢固的知識體系，以不變應萬變，無論你怎麼考，都在我的手中。
建立知識體系必須按「中心——四周」模式去梳理、去建立，這是人的思維規律，但我們往往不重視。
四、低效的課後作業難減負增效
中國中小學的作業比西方發達國家的作業量要多，成了不少人批評的熱點，因此帶來的「減負」大潮席捲全國。
我認為，作業多一點少一點之間沒有對與錯，要錯就錯在過多的低效作業。乙個學生讀三年中學，老師布置的課後作業都去完成，用「讀三年書，做萬道題」來概括一點也不為過的。但做萬道題，破了多少關呢？
題海無邊，學生完成的作業，大多是為了做題而做題，為了完成老師布置的任務而做題，真正通過做題後達成的鞏固、掌握、提高的比例不高，許多學生在題海浬昏昏糊糊地掙扎遨遊，疲於應對，疲於應付，疲於完成，疲於數量，同類題、同一難度的題一錯再錯，從來沒有學懂弄通過的不少。
中國正處於教輔資料最繁盛的時期，訂到一本教輔資料，老師有了依靠，老師有了依賴，拿來主義，借用主義，照搬主義，管它適合不適合，管它學生承受會如何。像吃飯一樣，只能吃一碗的，吃了三碗也不飽的，通通讓他吃三碗。吃不飽的不管，消化不良也不管，統一要求，統一題量，統一難度，很少有老師靜下心來分析學生實際，很少有老師尋找試題針對性問題，許多老師捨不得花時間取捨試題的質量，刪減試題難度。
學生做了不少低效作業，學生做了不少無用功，老師幹了不少低效勞動，老師做了不少無用功，很少去反思、去統計、去改進。
大家都這麼幹，搶占時間，搶占學生，管他受得了受不了。學科之間互相傷害，傷害了自己的教學質量，傷害了同伴老師的教學質量，傷害了學生的學習質量。
要走出瓶頸，要走出低效，要走向自我超越，必須有一場徹底的反思，有一場自我革命，有切實有效的措施推進。各處室、年級組、備課組、教研組、班級，都要大徹大悟，採取行動、採取措施，迫老師們改變自己，迫老師們超越自我。
教師職業道德
3 教師要不斷提高自身道德素養，言傳身教，完善自我。為人師表，教師必須身正為范，正人必先正已 身教重於言教。教師對學生的影響不僅僅表現在言教上，教師不能只進行道德說教，而不帶頭遵循道德要求去做，這樣是教不好學生的。教師必須身體力行，學生才能心悅誠服，其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。4 教師應正...
教師職業道德
1.道德是在實際生活中根據人們的需求而逐步形成的 具有普遍約束力的行為規範。2.道德的內涵是人們在社會中形成的關於善於惡 公正與偏私 誠實與虛偽等觀念 情感和行為習慣以及依靠社會 與內心信念來實現和調節個人之間 個人與集體 個人與社會之間的行為規範的總和。3.道德內涵取決於 1一定社會的經濟關係2以...
教師職業道德
4.我們應當堅持 學科中心 或 學術中心 的教材觀。5.教師與學生之間應當是命令與服從的關係。6.網路上可以對計算機資訊網路功能進行刪除，修改或者增加的。7.使用者的通訊自由和通訊秘密受法律保護。8.心理健康和不健康之間有絕對的界限。9.心理健康的標準是一種理想的尺度。10.教師應當尊重學生的人格，...