四環節教學法」感悟
我縣推行的「四環節」教學法,猶如一屢清新涼爽的海風吹散了我心中所有的困惑,為我指引了課堂教學前進的方向。這次遊主任的講座 「四環節」教學法，讓我感觸頗深。
一、加強學習至關重要
「四環節」教學法鼓勵學生在預習中質疑自探，在小組內**學習、合作交流，這就要求教師要有解難釋疑的能力，在**式學習中，教師面對的不僅僅是依靠本門學科就能解答的問題，因此，對教師在知識方面的要求是多學科的。這需要教師提高自己，更新自己的知識結構，努力提高自己的專業素養。俗話所說的，要倒給學生一杯水，自己不僅要準備好一桶水，更應做源泉。
二、授之以魚不如授之以漁
學生是學習的主體，是學習的主人，教師由「獨奏者」過渡到「伴奏者」的角色。教師要多一些沉默，不要過早的加以引導與評價，而是要參與到學生的討論中，放手讓學生從自己的思維實際出發給學生有充分的思維空間，對問題進行獨立探索、嘗試、討論、交流、歸納、分析、整理、讓學生有乙個充分展示和反思的機會。教給學生學習的方法，讓學生養成良好的學習習慣。
針對 「創設環境，質疑自探」這一環節，我們要教給學生一定的提問題的方法，培養他們學會提有價值問題的能力。課堂上先把提問題的權利交給學生，在學生提不出來時教師再提出。比如：
根據課文題目提出問題，根據課文內容提出問題，根據課後問題提問，根據自己對課文的疑問提問等。
三、精心備課，點撥到位
「精講點撥，鞏固訓練」環節，其實也用不著老師濃墨重彩的去講，學生渴望「答案」的心，讓他們變得活躍與貪心，他們不再滿足於書本上的東西了。他們會在小組內盡情交流。教師只要把握好「引導」的分寸，讓學生有成功的體驗，在歸納總結知識時，要求讓學生說的面要廣，學生的水平層次要兼顧、照顧到不同能力的學生。
做好及時點撥，讓學生產生「頓悟」即可。
四、不斷反思，勤於思考
做生活的有心人，常反思自己的課堂教學行為，從主體認識上找根源，樹立「問題意識」，積極實踐，找差距，找問題，找不足，及時記錄自己在實踐中的點滴經驗，常與同伴交流，讓課堂教學與研究「共生互補」，從而進一步提高自身的教育教學素質，從中找到提高教學質量的秘訣。
總之，我將在今後的教學工作中，讓學生盡快適應『四環節」教學模式下的學習方式，並使學生逐漸形成習慣，讓每一位學生在快樂中學習，在感悟中提公升，在40分鐘中享受著成功的喜悅，最大限度地向課堂要效果。
"學、 講、 練、 探"
四環節教學模式的實踐與思考
江蘇省西亭高階中學
第一部分理論篇
一、"學、講、練、探" 四環節教學模式產生的背景
（一）推行的"學、講、練、探" 四環節教學模式是基於對以往課堂教學存在問
題的深刻理性分析。
傳統的課堂教學指的是由19世紀初德國教育家赫爾巴特創立的，後經蘇聯教育家凱洛夫發展而形成的一種教學思想和模式，在形式上就是所謂的"五段法"（組織教學、複習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業）及其變式。在現行的中學課堂教學中，該模式仍然佔據了重要地位。在實踐中，傳統教學的弊端體現為：
第一、以書本知識為本位，忽視學生的直接經驗。以"書本"為本位必然導致重理論、輕實踐，重理性、輕感性，重結論、輕過程。古語云"紙上得來終覺淺，須知此事要躬行"，然而"重理論、輕實踐"的傳統方式讓學生不能理解為什麼要學，學了有什麼用，因而導致學生厭學；"重理性、輕感性（感知、想像、情感、靈感、直覺等心理機制與功能）"則使學生的知識成為空中樓閣，同時"輕感性"也會導致課堂缺乏人情味，缺乏對人的感性因素的刺激與滿足，從而使課堂教學日益喪失了應有的感染力和召喚力。
"重結論、輕過程"導致學生死讀書、讀死書，學生不能發現新知識，提出新問題、解決新問題，這樣的人斷然無法適應時代的需求。
第二、以教師為本位，忽視了學生的主體地位。傳統教學模式中,一節課45分鐘,教師在三尺講台上進行注入式講授,而學生被滿堂灌。先教後學，教了再學，教多少、學多少，怎麼教、怎麼學，不教就不學。
尤其受高考指揮棒牽制，考什麼，教什麼，學什麼。"教與學"本末倒置、越俎代刨的種種片面性，導致學生亦步亦趨、囫圇吞棗，最終扼殺了學生的求知慾，摧毀了學生學習的主動性、自主性和創造性。同時，單向、不平等的師生關係使師生關係長期處於對立衝突狀態。
第三、以教案為本位，忽視了學生的學習過程。凡事預則立，不預則廢。上課一定要建立在精心備課的基礎上。
但傳統的備課已簡化成了寫教案，即文字教案。教師上課希望學生按教案設想得出回答，學生配合著教師完成了教案中的任務。至於學生的思維過程，學生的課堂生成，學生的情感、態度、價值觀等則難以關注。
以教案為本位的"封閉式"教學使課堂教學變得機械，沉悶與程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧型的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮。
針對以上現狀，素質教育背景的課堂教學改革是以學生發展為本位、以學生學為本位、以開放生性成為本位。"實施素質教育的主渠道是課堂教學"。可以說，我校所倡導的"學、講、練、探"四環節教學模式正是對傳統課堂教學方式的大膽的否定與超越，它強調學，強調發展，強調開放，因而吻合了當前課堂教學改革的基本走向。
（二）實施"學、講、練、探" 四環節教學模式是對我國"新課改"理念的積極回應。
《新課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。課程教學必須根據學生身心發展和學科的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導讓學生在自主、合作、**中獲取知識，發展能力。
我們的理想課堂是師生能共同創造奇蹟、喚醒各自沉睡潛能的時空；是師生向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標誌，課堂教學不僅是實現教學目的的手段，也是師生生命成長的過程。我校推行"學、講、練、探"四環節教學模式在保留了傳統課堂教學中的"講、練"的同時，側重汲取了新課程素質教育的理念，強調"自主、合作與**"的學習方式，該模式有助於學生主動建構知識框架，提公升學生學習品質，並形成積極的情感、態度與價值觀。
我校推行"學、講、練、探" 四環節教學模式是在國家素質教育及新課改理念指導下的一次大膽嘗試，是我校深入實施素質教育的重要舉措。其本意並非想使課堂教學模式化，而是要以此催生出更多高效課堂，讓學生真正成為自主、合作、**的主人。
二、"學、講、練、探" 四環節教學模式的基本概念
"學、講、練、探" 四環節教學模式是在自主、合作與**的學習理念下，通過自主研讀、討論質疑、精講釋疑、練習鞏固和展示評價等教學環節，將**貫穿教學始終，從而幫助學生主動建構知識框架，提公升學習品質，並形成積極的情感、態度與價值觀的教學模式。其課堂教學一般可有八個步驟，即設境亮標，自主研讀，討論質疑，精講釋疑，練習鞏固，展示評價，總結提高與布置作業。這個概念不僅規定了學生的學習方式，即自主、合作、**式，而且明確了新課程"三維目標" （知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀）達成的狀態，使"三維目標"的落實成為了可能。
三、實施"學、講、練、探" 四環節教學模式的現實意義
（一）"學、講、練、探" 四環節教學模式是踐行新課程理念，實施素質教育的重要途徑。
"學、講、練、探" 四環節教學模式著眼點是以人為本，關注學生全面發展，促進健康人格的形成，為學生終身學習服務；它倡導學生自主學習，自主探索，自我發現，自我解決，是學生學會學習、學會合作、學會生存、學會發展的有效途徑。四環節教學模式的理念與新課程要求相吻合，它力圖把新課程理念落實到課堂教學中去，實現學生學習、課堂教學與評價等的一系列變革，使課堂教學真正成為實施素質教育的主渠道。
（二）"學、講、練、探" 四環節教學模式會有力地促進我校教師專業化成長。
首先，它有助於更新教師的觀念。觀念是改革的先導，一切改革都是從先進的理念生髮出來的，觀念是行動的靈魂，對行為起著指導和統帥的作用。在"學、講、練、探" 四環節教學模式驅動下，教師必須盡快建立新的學生觀，課程觀與教學觀。
新的學生觀要求教師具有學生本位意識、學生主體意識和學生個性意識。有了這樣的學生觀才會理解為什麼四環節教學模式要突出學生的主體作用。
新的課程觀倡導教師以教材為平台和依據充分挖掘、開發和利用各種課程資源。要求教師教師在教學中不再以本為本，把教材當"聖經"解讀，而是十分注重書本知識向生活的回歸，向學生已有經驗的回歸。
新的教學觀則意味著課堂教學不再是"我講你學，我不講你就不學"的單邊活動。上課不僅是傳授知識，而且是分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共享、共進，實現教學相長和共同發展的目的。有了這樣的觀念就能理解為什麼"學、講、練、探" 教學模式要凸出"自主學習"與"合作**"的學習環節和學習方式。
其次，"學、講、練、探" 四環節教學模式有助於教師自覺地轉變自身角色。
教師是學生學習的引導者與促進者。教師要努力創設接納的、支援性的、寬容的課堂氣氛，使學生樂於學習、樂於**。
教師是教育教學的研究者。面對新課程、新理念、新的課堂教學要求，教師主動反思必然會產生許多創造性的成果，教師會切身感受到成功的喜悅。
教師會逐步成為課程的建設者。教師持有"不唯書，只唯真"的求實態度和科學精神。教師不是生搬硬套地教教材，而是把教材當作課程資源，根據學生與自身實際創造性地使用教材，用出個性化風格和特點，逐步提高教師自身的課程建設能力和教育教學智慧型。
（三）"學、講、練、探" 四環節教學模式促使學習方式轉變。
"學、講、練、探" 四環節教學模式有助於改變學生的學習習慣，轉變學生的學習方式。教師精心設計的"自主學習提綱"可以幫助學業生有效地自主學習，喚醒學生學習的主體意識，逐步養成其自主學習習慣。學生從過去的被動接受、機械模仿、封閉讀書轉變成主動參與，**發現與合作交流的狀態。
教師、學生、教材三者關係的變化從教師帶著教材走近學生，到教師帶著學生走近教材，開始轉變成學生帶著問題和教材走向教師。四環節教學模式下，"自主 、合作、**"成為學生學習方式的顯著特點，這有利於養成學生良好的終身學習品質。
（四）"學、講、練、探" 四環節教學模式有利於課堂教學效率的提高。
"學、講、練、探" 四環節教學模式具有容量大，參與多和**性強的特點，在課堂教學實踐中要重視能力培養與思維訓練--教會方法，教會思考，教會應用。該模式教會學生善於對知識進行整理加工（整理系統、分析結構、構建聯絡線索、總結各種規律、比較知識異同、歸納知識特徵等），力爭使學生在參與中領會知識內容，在體驗中培養健康情感， 在**中形成科學態度，在思考中掌握學習方法，在應用中獲取實踐能力，在交流中展現個性才能，在聯絡中構建知識網路。如此設計，理應有助於課堂教學效率的提高。
四環節課堂教學模式操作流程
一 明確目標匯入新課 3 5分鐘 1.學生自讀學習目標 2.教師匯入新課 二 自主合作課內 30分鐘 1.學案導學 自主學習 8 10分鐘 學生根據學案知識導航，結合教材進行自主學習，對自己不理解或不能解決的問題進行標註，以待在小組合作學習中進行交流 教師可通過巡視，對個體存在誤區給予適當點撥。2....
「四環節迴圈教學模式」實施方案
深化課程改革創新教學方法提高教育質量 強力推進 四環節迴圈教學模式 在今年的 全市中小學教學工作會議 上，永城市教育體育局提出了 實施課程改革提高教育質量 的工作目標，下發了 關於紮實推進課程改革強力推行 四環節迴圈教學模式 的通知 根據市教體局工作安排以及 通知 要求，結合我學校的實際情況，特擬訂...
四環節教學法總結與反思
障城中學馮秀敏 四環節 四自主教學模式 的提出，是為了更好地推進素質教育，在課堂教學中確立學生的學習主體地位。促使學生養成良好的學習習慣，改進學習方式和學習行為 提高學習興趣 學習效率和學習能力 形成主動參與 樂於 的學習態度。同時促使教師面向全體學生，還課堂於學生，變 教堂 為 學堂 變教師主動講...