摘要：本文**了「三案六環節」教學模式的操作程式及應用，「三案六環節」教學模式充分體現了「教為主導、學為主體，學會與會學，個性發展與全面發展」 相統一的教育理念。運用此教學模式可以促使學生在學習中主動參與,對培養學生的學習能力有重要作用。
關鍵詞：三案六環節教學模式數學教學
為進一步落實教學模式優化工程，我校數學組從2023年春季運用「三案六環節」的課堂教學模式，至今進行了乙個學年的教改實驗，取得較好的效果。本文就「三案六環節」課堂教學的模式與實踐作了一些總結。
1「三案六環節」教學模式的涵義
「三案六環節」教學模式是以「三案」為載體，引發學生自主學習，以促使學生主動進行知識建構的教學模式。這種教學模式一改過去老師單純地講，學生被動地聽的「滿堂灌」的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體地位。
「三案六環節」教學模式的精髓在於「三案」加「六環節」。「三案」指學案、教案、鞏固案。所謂「學案」，是教師依據學生的認知水平指導學生進行知識建構而編寫的學習方案。
學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，根據學案要求完成相關內容。學案是教師指導學生進行自主學習、自主**的材料依據，學案的內容應包括：學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、基礎練習、學法指導、鞏固練習七部分。
教案不同於學案，學案是學生學習思維的體現。教案是教師的教學思路的體現，是課堂教學方案的簡稱，是課堂教學的指導性檔案。教案要突出教法選用、學法指導，精講點撥的內容，及對預設和生成的處理預案等。
鞏固案是在學生課前自主預習、課上主動**、交流互動、知識建構的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習，進一步鞏固學習效果。
通過「學案導學、教案教學、鞏固案鞏固教學效果」這一策略，實現兩個前置：即學習前置和問題前置。使學生在學案的引導下，通過課前自學、課堂提高、課後反思等環節的調控，提高學習效率。
教師通過將教材、其他教育資源有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中「教」與「學」，提高課堂教學效率。學生通過自主**、交流展示、合作反饋等學習活動，學會學習、學會創新，真正成為學習的主人。
2「三案六環節」教學實施的主要環節
「三案六環節」教學模式，要突出落實學生的主體地位，讓學生在遷移規律的作用下，由學生自己去發現問題、**知識的形成過程，盡可能地讓學生去尋找學習方法、由學生去總結結論，一切教學活動都以學生為中心。「三案六環節」教學模式的主要環節是：自學質疑、交流展示、互動**、精講點撥、矯正反饋、遷移應用。
2.1自學質疑
本環節指導學生閱讀相關學習素材進行自主學習，嘗試知識建構，基本解決學案中的相關問題，完成基礎練習。教師可以提前發放學案，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。課前學生的自主學習是教學的重要環節，其實施的好壞，直接關係到教學目標能否實現。
教學中要讓學生養成自主學習的習慣，根據學案提出的學習要求獨立思考、完成知識建構和基礎練習。指導學生先看書後做題，研讀教材時不能只浮於表面，應理解知識的內在聯絡，把握知識的內涵，弄清知識點之間的內在聯絡，在掌握基本概念和原理後再做學案上的題目。
2.2交流展示
本環節讓學生交流展示學案中問題的思維過程和解題方法，在學生分小組進行交流與探索中，學生對疑難問題各抒已見、不受拘束地暴露自己的思維過程。教師要善於組織互動交流，促使學生積極思維，讓學生通過交流展示共享學習成果。鼓勵小組之間的同學交流討論各自的想法，加強學生之間的合作意識，充分調動學生的學習積極性。
讓學生到黑板前板書、展示，其他同學交流發言，質疑和補充，促進課堂互動生成。教師觀察學生交流展示中討論和板書的問題答案，傾聽學生的發言，調整互動**的問題、精講點撥的要點。在對學生交流展示進行評價時，要鼓勵學生主動參與，營造民主的氛圍，提倡學生創新，把著力點定位在學生不斷的進步和發展上。
2.3互動**
本環節選擇具有**價值的質疑問題，組織學生進行互動**，教師為互動**提供材料依據和方法指導，注意面向全體學生，注重因材施教，分層指導。
教學中鼓勵學生獨立思考、自主**。學生分成若干小組，由組長組織組內認真討論，由各小組討論形成本組的交流展示方案，教師注意適時點評，使用中肯、恰當的評價，使評價既有利於調動積極性，又有利於形成正確的觀點和解題思路。
例如，在推導三角函式誘導公式五的誘導公式，實際上是直角三角形中兩銳角間三角函式關係的推廣，可以讓學生**用銳角三角函式關係證明，教師加以引導，借助於角與角的終邊關於直線對稱，用三角函式線證明，讓學生自己推導出該誘導公式，使學生樂學好學。
2.4精講點撥
本環節針對教學重點和教學難點進行精講點撥，要注重剖析知識點，分析知識點之間的內在聯絡，突出解決問題的思維方法和思維過程。教師引導學生明確學習目標，在舊知識的遷移下**學習新知識，針對學生學習的疑難問題進行點撥，使學生在舊知識的基礎上自己解答**題。
教師針對課堂上學生的學習活動進行評價、精講點撥。精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的資訊展開。教師的精講應具有啟發性，學生經過點撥能解決的問題應盡量讓學生自己解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。
例如，在講三角函式誘導公式時，由三角函式的定義知道：終邊相同的角的同一三角函式值相等。教師問：
在研究誘導公式一時抓住了什麼關係？學生答：抓住了角的終邊的關係。
教師讓學生說明用三角函式線證明的思路，由與的終邊關於軸對稱，得出誘導公式。下面在研究、的誘導公式。教師適時點撥是很必要的，只有提煉其思想和研究方法，才能形成數學思維習慣。
2.5矯正反饋
課堂教學是乙個資訊的傳遞、接受和反饋處理的過程。因而及時反饋學生對所學內容的掌握情況，是獲得良好教學效果不可缺少的環節。本環節要注意收集反饋資訊，進行針對性的矯正教學，要重視「雙基」的矯正反饋，確保三維教學目標的達成。
矯正反饋要注意突出針對性、及時性、層次性和有效性。
教師應及時掌握學生的學習情況，發現錯誤，及時糾正。教師通過反饋，應多向學生傳達肯定的、正面的反饋資訊，以喚起學生主動求知的情感，起到強化學習動機的作用。同時教師在進行反饋總結時，還可對教材的內容進行適當擴充套件延伸，以使教學內容更加豐富和充實。
2.6遷移應用
本環節要完成鞏固案中的習題，及時鞏固學習效果，拓展解題思維。引導學生對自己的思維過程進行反思，反思自己是怎樣發現和解決問題的，運用了哪些知識方法、技能技巧，發生了哪些錯誤，錯誤原因何在。
教師要對問題進行發散式延伸和遷移應用，讓學生通過一定的遷移訓練，運用所學知識解決實際問題，加深對所學知識的理解。在進行遷移訓練時，要注重獨立性、規範性，對遷移應用中發現的問題，要及時矯正，及時進行變式練習。
3「三案六環節」教學模式的基本特徵
3.1體現「先學後導」思想
學案的自學部分指明了學習目標，可以誘導學生運用已有知識去探索、發現知識和掌握規律，教師只需在學生疑惑時給予指導。這樣，有利於學生變被動聽課為主動獲取，在學習的實踐中將知識逐漸轉化為學習能力。
3.2促進「學與教」雙向主動
「三案六環節」始終把教學活動的重心放在學上，學生借助學案自主學習。教師在教學中盡可能地讓學生自己提出問題，自己解決問題。這樣，學生的主體和教師的主導才能得到高度統一，課堂時間才能最大限度地還給學生，使學生真正成為課堂的主人。
3.3照顧差異，共同參與
學案設計體現新的教育教學理念，緊扣教材和考綱，富有創新性、導向性和實踐性，學案設計必須分為基礎知識部分、鞏固強化部分、拓展創新部分，綜合考慮各種層次學生的差異，使各檔次的學生都能在各自的基礎上去參與並獲取知識，培養學生的學習個性和習慣。
4「三案六環節」教學模式的成效
（1）實施「三案六環節」 教學模式後，解決了教師「一言堂」、「滿堂灌」的弊病，學生積極參與學習，課堂氣氛活躍。從學生參與的廣度看，人人參與學習，有利於帶動「學困生」；從學生參與的方式看，有獨立學習，有小組**，有全班討論，符合學生的年齡特點和心理需要。
（2）「三案六環節」模式使學生主動學習的時間得到保證。英國教育家斯賓塞提出，教學的乙個秘訣就是要「知道怎樣聰明地花費時間。」每節課教師講授時間一般不超過三分之一，師生共同活動時間約佔三分之一，學生獨立活動時間不少於三分之一。
「學案」實施中，每乙個需要學生動眼、動腦、動手、動口的環節，教師都千方百計調動全體學生參與，盡量避免被少數幾個人包攬。
（3）「三案六環節」模式體現了以教師為主導學生為主體的課堂模式。當課本的內容較淺顯，學生通過自學能基本掌握時，教師不用講，主要是啟發學生踴躍回答問題，讓學生自己講結果，講過程，講思路。當課本的內容較艱深，學生通過自學不能基本掌握時，教師引導學生通過思考和分析突破難點，並教給學生歸納和演繹的思維方法。
總之，經過乙個學年的「三案六環節」模式的實踐與探索，我校形成了師生教學相長的良性迴圈，教學效益有了很大提高，各種層次的學生都有了不同程度的發展。實踐證明，只要認真嘗試、實施、探索和創新「三案六環節」教學模式，切實促進教與學方式的轉變，就能實現課內、課外兩個高效率，促進學生的全面發展，促進教育教學質量的提高。
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