玉門三中賈利軍
玉門三中建校執行已經一年半，為了努力實現教育局制定的「一年步入正軌，兩年初見成效，三年形成品牌」的發展目標，學校在課堂教學改革中學習借鑑名校的先進理念，將名校的先進經驗和我校的實際情況相結合，不斷的實踐、反思，不斷的批判、揚棄，不斷的總結、創新，從課堂中來，到課堂中去，在課堂中改進，在課堂中創新，課堂「三步五環節」的教學模式逐步清晰，課堂「三步五環節」中三步即整堂課完成分為「匯入新課題、展示新目標、挑戰新知識」三步；五環節是指在挑戰新知識這一步按照「自主學習、合作交流、展示點評、質疑拓展、總結檢測」五個環節組織實施，下面就模式的合理性及具體操作應用加以詳細說明。
一、將課堂分為三步走的原因如下：
1、三步走中「匯入新課題」讓學生明確了「學什麼」， 是一節課的總體要求；「展示新目標」讓學生清楚了「學會什麼」，是一節課的具體學習目標；而「挑戰新知識」就是教師引導學生「怎樣學會」，是達成本節課目標的思路和方法。「學什麼、學會什麼、怎樣學會」是三個環環相扣、步步緊逼，有內在聯絡，有先後邏輯關係的問題，它把一節課解決問題的總體思路和線索梳理的清清楚楚，既瘦了身擠了水分，又突出了發展學生的內涵和課堂的重點。
2、從時間的分配要求來看，匯入新課題要在2分鐘之內完成，展示新目標要在1分鐘之內完成，挑戰新知識在剩餘42分鐘之內完成，既避免教師一開課就拖泥帶水、穿靴戴帽浪費時間，又從模式上杜絕教師以往的低效行為，不給浪費時間的機會。
3、三步走為達到高效課堂資訊容量大、訓練量大、思維量大的要求奠定了基礎，為做實課堂提供了可能性，課堂教學要求突出兩個特點，一、課堂節奏要緊湊；二、課堂氣氛要緊張（本質不是學生心理緊張，而是學生思維緊張）。三步走的安排從一開課就保證教學進入快節奏的軌道，在短時間內明確學習目標，在緊張有序中切入正題，避免浪費時間。為整堂的節奏緊湊、緊張有序進行奠定了基調，
4、三步走的乙個重要目的就是節約時間，給一節課的主體重點「挑戰新知識」擠出更多的時間，一二步是做鋪墊，一節課成功與否關鍵看第三步完成效果如何，因此要為第三步爭取盡量多的時間，讓學生在教師科學的引導下進行盡可能充分深入的學習、訓練和思考，最終高效率的達成課的學習目標。
二、萬事開頭難，良好的開端是成功的一半，課堂教學更是如此，開課就失敗，上課基調沒定好，會影響到整堂課的發揮和效果，老師們都有這方面的親身體驗，因此我們要高度重視課的開始部分，精心設計，為成功高效的課堂奠定基礎，下面就課堂「三步五環節」中的第一步和第二步如何設計應該注意些什麼問題說明如下。
第一步：匯入新課題。
首先，教師要做好精神上的準備，調整好情緒，以飽滿的精神，昂揚的激情去面對學生，教師的激情可以喚醒學生在課堂上的激情，感染學生，激發學生學習的慾望，很好的調動學生學習的積極性。
其次，匯入內容設計要新穎，能給學生在思維上造成懸念，形成刺激，對學生的視覺、聽覺等產生較強的吸引力，能將全班學生的注意力幾秒鐘之內就集中到課堂內，引入到學習中。
第三，匯入內容暗示性不能太強，不能讓學生在匯入部分就已經知道了課的重點和主題，從而過早失去了對新課學習的新鮮感，匯入部分只能適當流露資訊，讓學生預感到本節課將要學習什麼，但就是說不清楚不明確，將新課學習先蒙上一層神秘面紗，讓學生處於憤悱狀態，產生持久的吸引力。
第四，匯入內容設計要通俗易懂，讓學生一看一聽就明白，能聞到主題的味道，不要人為設定障礙，轉移了學生的注意力，匯入方式可靈活多樣，可以是妙趣橫生的遊戲，可以是內容豐富的背景例項，可以是引人入勝的故事，可以是情景對話表演，也可以是簡單明瞭的實驗等，當然也可以開門見山，但不管哪種形式，要做到內容和形式的有機結合，要恰當，要發揮匯入作用。
第二步，展示新目標。
首先，要搞清楚這個目標是指學生的學習目標，而不是教學目標，教學目標是指教師和學生在教學過程結束時共同完成的教學任務。包括知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀三維目標，在教師的教學案上必須有準確的定位和清楚具體的表述。而學習目標是學生在老師的指導下通過學習最終實現的目標，實際就指知識和技能目標，在學生的導學案上必須有清晰、簡潔、具體的表述，因此教學目標中包含著學生的學習目標，而學生的學習目標應該是教學目標的一部分。
二者都是為了學生的學習而設立的，對教師的教和學生的學都具有絕對的統領作用。
其次，教師對學習目標的解讀要突出目標的吸引力，課堂上學生有效的學習始於讓學生知道希望達到的目標是什麼？明確的學習目標是學生注意力集中的關鍵，如果說匯入新課題是對學生注意力的一度集中，那麼展示學習目標就是對學生注意力的二度集中，通過目標解讀要進一步強化學生注意力集中的程度，為挑戰新知識做好充分的思想準備。
第三，學習目標要求板書在黑板上，讓學生一看清晰、簡潔、具體，一目了然，目標表述越精煉越好，但要清楚明白，不能含糊不清，模稜兩可，反對羅嗦冗長，給學生造成思想負擔，明確了學習目標，學生就能對自己的學習行為進行定向、監控、自我調整，有了目標就有了方向，學習會更主動更自覺，如果老師「獨享」目標，不向學生展示，學生只能在學習過程中去體會、揣摩、理解老師的教學意圖，無形中分散了學生的精力和注意力，不知道自己的學習目標，學生只能在課堂上盲目的聽課，機械被動的學習，缺乏了明確的前進方向，久而久之，學生學習的主動性和積極性就會喪失殆盡。另外，在學習過程中黑板上的目標始終對學生有乙個提醒和警示的作用，同時便於老師隨時對照目標檢查學生對目標的達成情況。
三、挑戰新知識
以上兩步完全是為高效完成課的中心任務「挑戰新知識」而做鋪墊做準備，即有備而來，有備而戰，課堂教學絕不能打無準備之仗。五環節是指在「挑戰新知識」這一步按照「自主學習、合作交流、展示點評、質疑拓展、總結檢測」五個環節組織實施，下面加以說明。
新課程改革倡導學生在課堂上通過自主、合作、**的方式掌握知識。三種學習方式是相互聯絡，層層推進的。自主學習是合作學習的基礎和前提，合作學習是知識進一步的深化和擴充套件，而**性學習是知識的突破和昇華。
教師要創造性的運用這三種學習方式，達到高效教學的目的。課堂教學五環節分別是：自主學習、合作交流、展示點評、質疑拓展、總結檢測。
五環節中每乙個環節的參與主體都是學生，充分體現了學生在學習過程中的主體性。從學生的認知過程來看是學生對知識從少知----多知-----全知------通透的過程，老師在五環節中所起的作用就是組織、啟發、引導、點撥、講解。下面就五環節的具體要求和他們之間的內在聯絡做以說明。
（一）、自主學習
自主學習是五環節的前提和基礎，是學生在學習目標的巨集觀調控下，在老師的指導下，把自己置於主人地位上的學習。自主學習要求學生對學習內容進行認真、獨立、深入的思考，否則，學生就不會遇到自己通過努力解決不了的問題，學生沒有問題，教師的教學就缺乏針對性，會迷失方向，要有獨立思考的成果，哪怕是不完備的不正確的結果，這就是問題。這是下面幾個環節順利進行的基礎和保證。
教師在自主學習的教學設計中要注意以下幾點：
第一，自主學習的「問題驅動」。問題是學生學習的起點和動力，是學生思維的靈魂和導向，更是師生對話的支點。首先老師備課時要將教材內容問題化，針對教學內容的重難點，設計富有思維含量的問題來引領和驅動學生的自主學習。
學生的學習應該起於問題、源於問題，解決問題是學生學習的目標和動力，有問題驅動的學習才是有目的性和針對性的有效學習，缺乏問題驅動的學習是隨意的、盲目的、低效的學習。其次問題設計要有「含金量」，如果問題設計的含金量不足，對學生的思維構不成挑戰，就不能啟用學生思維，學生就會覺得沒意思，說明教師的教學是膚淺的。「含金量」源於教學內容的重點和難點，要設計在學生認知能力的最近發展區，讓學生跳一跳就能夠到最合適。
一節課的教學內容可設計幾個大問題來統領，大問題要分解成一些的難度較小的有內在聯絡的問題組和問題串，將問題的起點和切入點與學生現有的認知水平和思維水平對接，使學生的自主學習成為可能。另外問題的設計表述要具體化；（讓學生一看就明白是什麼問題，不要含糊其詞，模稜兩可）問題的展示呈現要程式化、層次化。（程式化就是問題出示的先後順序要符合規律和邏輯，否則會擾亂學生的思維，越學越糊塗，層次化就是問題出示要符合由淺入深，由簡單到複雜的規律，形成坡度，如果一開始就給學生設計了難度很大的問題，阻礙了學生的思維，那麼自主學習就會陷入僵局）。
第二，自主學習的相關要求。沒有要求，學習就沒有壓力和動力，學生的學習就會缺乏積極性和主動性，一般自主學習要讓學生明確以下幾方面的要求：1、學習時間。
即用多長時間完成自主學習；2、學習內容。即讓學生明確學什麼；3、學習方式。即要求學生通過聽、說、讀、寫、算、畫等方式完成學習任務。
4、學習目標。即學生通過自主學習達到什麼程度或要求，目標設定要要切合學生實際，學生通過努力可以達到。學生自主學習開始後，老師不要做面向全體學生的提示、暗示、揭示，不要給學生打預防針，這樣學生的學習才能獨立深入，捕捉到問題，但是對學習困難比較大的學生，老師可以利用這個機會單獨給予幫助和指導。
（二）、合作交流
這一環節是自主學習環節的延伸和擴充套件，是小組團隊為完成共同的學習任務，有明確責任分工的互助性學習，其中共同的任務和合理的分工是合作學習的基礎，小組成員間學會互助和支援是互助學習的關鍵。這一環節要求組織嚴密，配合緊湊。否則課堂會出現「表面轟轟烈烈，實際一無所獲」的尷尬局面，好多學生的思維根本沒有真正融入到學習中去，而是在走過場，湊熱鬧。
在合作學習的設計和實施中一定要把握好以下幾點：
第一， 學生討論的問題要有討論價值 。
不是所有的問題都要進行討論。那種對學生的思維有挑戰性和刺激性的問題最合適。如果是思維含量低的，學生通過自主學習可以解決的問題，就不必浪費時間進行討論，可直接進入展示點評環節，否則會浪費時間，導致課上不完。
以下幾種情況適合安排討論交流：1、教學內容難度大，一部分學生無法通過自主學習完成學習任務。這個時候，學生學習遇到了困難，他的內心會產生一種渴望解決問題的衝動，並希望得到同學或老師幫助。
這是進行合作學習的最佳時機，學生會主動通過「兵教兵，兵幫兵」的學習方式解決問題，老師只需給學生這樣的合作機會；2、對學生來說容易混淆，不易準確理解的問題。常言到真理越辯越明，因此這樣的問題要組織學生進行討論爭辯，不但可以調動學生學習的積極性，而且可以讓學生明確是非觀念；3、老師設計的問題讓學生的學習陷入僵局、陷入沉悶時，打破僵局的最好方法就是把球踢給學生，組織學生討論，學生的學習氣氛會很快被啟用，老師可抓住時機改變教學策略，重新組織學生進行有效的學習；4、老師組織學生進入展示點評、質疑拓展環節中，在生生互動、師生互動過程中生成的一些新的有價值的有思維含量的問題，要及時組織學習討論交流，這樣便於將學生的思維引向深入，更加有效的啟用學生的思維，解決一些深層次的問題。
第二，如何使學生產生合作學習的心理需求。
合作學習是學生學習進行到特定階段，進入一定狀態時自然而然產生的一種心理需求，學生產生這種心理需求時，就是老師組織學生進行合作學習的最佳時機。學生是否進行合作交流學習很大程度上取決於學生自主學習的情況，當老師了解到大多數學生完全可以解決問題時，不必組織合作學習，直接進入下一環節；當教師了解到有一半以上學生解決問題有困難，需要及時組織學生合作學習，如果是40%左右的學生有困難，老師不必組織全體學生都進行合作學習，因為這時有一部分學生正在學習當中，只要學生再努力一把，就能獨立解決問題，這時老師千萬不要打斷他們的思維，只需給他們時間和機會，他們就能完成學習任務。同時，老師可以提示學習困難較大的學生主動請教問題已經解決的學生，滿足他們的想要表現的心理，通過兵幫兵、兵教兵達到問題解決或部分解決。
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