從教五年來來我一直堅持使用「讀、思、問、結、練、測」這種教學模式，國培使語文教學中的「讀、思、問、結、練、測」五字教學模式又賦予新的生命力，繼續發揮它的重要作用。下面就談談我對的語文教學中的「讀、思、練」三個教學環節的認識和具體的措施。
一、 讀
讀，是閱讀教學中一種重要手段，它貫穿於整個閱讀教學之中，俗語說「書讀百遍，其義自見」可見讀書的重要性。《標準》中也明確提出「學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文」是朗讀的總要求，各學段可以有所側重，在朗讀實踐中增加積累，發展語感，力保體驗與領悟。
我們認為在語文教學中學生初讀課文，整體感知時需要讀；在聯絡上下文識字解詞過程中需要讀；在學生討論交流中需要讀；在讀書匯報時需要有感情地朗讀；在揣摩文章的表達順序。體會作者的思想感情，初步領悟文章基本表達方法時更要讀。特別是在讀書匯報更應多讀，只有通過有感情朗讀才能感悟理解課文內容，使朗讀與匯報交流有機地結合起來，決不能繁瑣地去分析，再單獨訓練感情朗讀。
概括的說，就是讓學生在讀書中發現問題，在讀書中解決問題。
我認為要指導好朗讀，可以從以下幾個方面來做：
1、 讓學生明白朗讀的基本要求，讀的正確，發音要清楚響亮，不讀錯字，不添字，不昌讀，不頓讀；讀得流利，不復讀，不斷讀，停頓間歇分明，語氣流暢，速度適中，讀的有感情。
2、 注重朗讀的訓練形式，創設氛圍，讓學生進入情境，評讀，促進每個學生的發展；賽讀，讓學生有讀的激情；範讀，讓學生有樣可學。例如在《七律.長征》教學中，為了讓學生體會五嶺的逶迤，烏蒙的磅礴，我先出示這兩座山的**，讓學生直觀感受山難越，再讓學生把自己的感受寫出來，在這一看一讀中，紅軍長征中的艱難就凸顯出來了。
二、思思，就是學生在理解課文的基礎上，去思考獲得這種情感態度的**，去揣摩作者的基本表達方法，真正把握住本課或本單元的知識點。只有這樣才能體現語文學科的特點，做到工具性與人文性的統一。例如：
學習《飛奪盧定橋》不但要學習紅軍戰士不畏艱險，不怕犧牲精神，而且要學習作者按事情發展的順序把事情的起因、經過、結束寫清楚，做到詳略得當的寫作方法；學習《鳥的天堂》，就應該讓學生掌握什麼是動態描寫，什麼是靜態描寫；《豐碑》一課就不能上成思品課，而要學習課文抓住人物外貌神態來表現人物品質的方法；《蝙蝠》一課就不能上成自然課，而要學習作者怎樣把事物敘述清楚的方法，就抓住了語文教學的根本，也為學生日後繼續學習作好充分準備。
三、練它是讀寫結合的具體體現。也是語文教學成果的再現。主要途徑有：
練習寫句式，一般在三四年級適用；練習寫一段話；續寫和擴寫；自由練筆；從文字到習作。如教學〈媽媽的愛〉一課，「在乙個很熱的夜晚，媽媽為我扇扇子，汗水濕透了她的衣衫。啊，媽媽的愛是清涼的風，又是乙個很涼很涼的雨天，媽媽接我打傘，媽媽的愛是遮雨的傘。
」在這之後，教師說：「你能說一說媽媽對你的愛嗎？」學生會很自然仿說在乙個很冷很冷的冬天，媽媽不怕天冷為我織了一件毛衣，啊！
媽媽的愛是一團火。這樣的例子還很多，教〈海底世界〉既可以仿說，又可以仿寫。這樣極簡單的仿說，仿寫不但培養了語言思維品質，而且為學生日後寫作打下了堅實的基礎。
總之，讀、思、問、結、練、測五個環節是相互聯絡的，它們相輔相成，每乙個環節都不能孤立的存在，可以這麼說，如果你真正理解和掌握「讀、思、問、結、練、測」這樣教學方法，你的課堂教學水平就一定會提高。我們不希望這種模式一層不變，教學有法，但教無定法，希望大家把「讀、思、問、結、練、測」這種教學方法靈活的運用於你的語文教學之中，創設出更多、更好的教學方法 。
以上只是我個人對於「讀、思、問、結、練、測」這種教學方法中「讀、思、練」三個環節的膚淺認識，在語文的教學中要真正的做到，這些還遠遠不夠的。「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索」。
落實教學常規五環節
一 認真備課 備課從整體入手，根據課程標準的精神，按周次制定學期教學計畫 再到區域性，設計課時教學方案，能做到心中有 標準 目中有 人 手中有 法 並基本掌握與相鄰年級間的知識銜接點。能做到備教材 備學生 備教法與學法 備作業。備課能以個人鑽研為主，編寫教案實用 規範。二 認真上課 上課鈴響後，師生...
落實教學常規五環節
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示範小學教學五環節要求
王茅示範小學 2014年春學段教學五環節要求 一 上課要求 1.教師要嚴格按照課程表上課，不得隨意調課 讓課 佔課，不得曠課，無特殊情況不得坐著上課。2 預備鈴聲響時，教師應站在教室門口，目視同學做好上課準備，並組織學生進行相應學科的常規訓練。在專用室上課的教師，應在預備鈴聲響之前組織學生進入專用室...