李家臺學校劉德雲
[摘要]：「六環節學案導學」課堂教學模式是指以學生的發展為本，以學生自主學習為主體，以學案作引導，以導學案為載體、以教師指導為主導，師生共同**、交流展示，合作完成教學任務的一種教學模式。教師要運用好「六環節學案導學」課堂教學模式，學案是授課的前提、是基礎，其實「學習目標」應該是學生學習的航標，是學生對本節課知識掌握的指南針，同時教師應該引導展示的學生注意與其他學生進行交流、溝通，並且歡迎其他同學提出不同的見解和主張，激發所有學生的求知慾。
[關鍵詞]：學案自主學習合作展示激發求知
「六環節學案導學」課堂教學模式是指以學生的發展為本，以學生自主學習為主體，以學案作引導，以導學案為載體、以教師指導為主導，師生共同**、交流展示，合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式力圖充分體現學習過程中教師的主導作用和學生的主體地位，先學後教，以學定教，當堂訓練；教師是學生學習的促進者，幫助學生確定適當的學習目標，並尋找達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展學生的基本認識能力，提高學生的學力水平；創設豐富的教學情景，信任學生的學習能力，激發學生的學習動機，培養其學習興趣，充分調動學生的學習積極性，讓學生學會思考、學會質疑，提高學生分析問題、解決問題的能力，把教師的主導作用與學生的主體地位和諧統一起來，發揮教與學的最大效益。針對以上談談 「六環節學案導學」課堂教學模式需要注意的幾個問題
1、學案編寫。「六環節學案導學」課堂教學模式是在現實有了學案的基礎上進行授課，學案是授課的前提、是基礎，可是有些教師在設計「學案」時，只是把課後練習題編寫成學案，甚至機械照搬課本內容，認為這就是「學案」。教師如果按這樣的「學案」進行教學，學生提前不去預習，不會收集一些與課本內容有關的課外資料，常常會出現早上抄抄課本，死記硬背教學內容，簡單機械地尋找答案現象。
整堂課成了師生對答案的過程，根本無法實現「學案導學」教學的優勢。
因此，編寫學案，一定要「導學」服務，要怎樣去引導學生去**、去思考，怎樣把學生引進知識的海洋中下功夫，真正讓學生掌握學習方法，明白「學案」的用途。
2、「學習目標」的確定。好多教師在編制「學案」是把「教學目標」與「學習目標」混為一談，把教參上或其它資料上的「教學目標」照搬到學案上來充當「學習目標」。其實「學習目標」應該是學生學習的航標，是學生對本節課知識掌握的指南針，是以學生為出發點的，給學生提供自主學習的具體的可操作的目標。
3、自主學習。由於「六環節學案導學」課堂教學模式剛接觸不久，教師備課也有學生自主學習的環節，上課也有意安排學生自學，但課堂上總會出現 「亂成一團」的現象，學生該學的不學，盡說些不著邊際的話。教師也無法很好的組織學生、引導學生，幾乎所有的知識都留給學生去學，結果不僅效率低，更嚴重的是出現了很多知識缺陷和漏洞，學生不會的照樣還是不會。
「學案導學」是學生自主學習的重要方式，但自主學習不等於完全放手，放任自流。學生是學習的主體，這種主體地位要在教師的引導下才能實現。因此，在學生自主學習時，教師一定要進行全班巡視，了解學生自主學習時的困難和疑惑，及時指導和進行二次備課，在交流展示時，能夠有的放矢。
學生不會的和講不清的，教師必須要向學生重點講解，以突破重點難點。
4、成果展示的方法。在課堂中經常會出現有些學生在課前預習十分充分，對知識的掌握非常到位，而他們也是在班級中展示講解次數最多的人，他們在展示講解的時候，展示講解非常具體到位，但是方法不對，他們往往只顧自己的盡情發揮，而忽視了與其他學生的交流，出現這些情況，教師應該引導展示的學生注意與其他學生進行交流、溝通，並且歡迎其他同學提出不同的見解和主張，激發所有學生的求知慾。
5、小組合作學習。目前幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習，這說明教師已經在有意識地把這種形式引入課堂，但仔細觀察我們不難發現，多數合作學習僅僅停留在形式上，主觀隨意性很大，往往是教師宣布討論，學生即使沒有進入狀態，毫無**慾望，也得迅速加入學習小組的討論之中，教師覺得該匯報結果了，學生即使正在進行激烈的思維交鋒，正處在欲罷不能的**狀態，合作學習也必須立即停止。而在匯報反饋時站起來發言的學生一張口就是「我怎麼怎麼看、我覺得應該如何如何」，學生關注的仍然是「我怎麼樣」而不是「我們小組怎麼樣」。
其實教師必須要選出有組織能力的小組長，同時對每個小組成員進行具體分工，明確職責，並且要求組員有序的進行發言、交流，學會傾聽別人的意見，學會與他人合作。
總之，「六環節學案導學」教學模式以自主學習為指導思想，運用學案組織教學，充分體現了學生在學習過程中的主體地位，使學生掌握了學習的主動權，在以往教學模式的基礎上不斷創新與發展。
關於「學案導學 六環節」教學模式的研究
作者 李興遠 中學課程輔導高考版 教師版 2014年第23期 摘要 學案導學 六環節 教學模式的研究是以建構主義等理論為基礎，學生在學案的引導下，通過課前學生 自學質疑 課堂學生 展示交流 師生 互動 教師 精講點撥 矯正反饋 課後學生 遷移應用 等環節，實現課內與課外互動 教師與學生互動 學生與學...
小課題研究六環節課堂教學模式總結
小課題研究總結 學校領導高度重視，學校教研室精心組織，教導處統一協調安排，各教研組長及全體教師積極參與。一方面在課堂教學中體現師生互動 生生互動，把興趣帶進課堂，把激勵帶進課堂，讓課堂充滿活力 另一方面老師在參與中學習，在學習中交流，在交流中成長，進一步提公升自己的業務素質。我個人認為六環節教學應從...
「六環節」課堂教學法
從資訊理論的觀點看，學習的過程是學習者接受資訊，經過資訊處理加工之後輸出資訊，再通過資訊反饋，看資訊掌握得怎麼樣，並對差錯進行糾正的全過程。具體包括資訊吸收 輸出 反愧評價 校正差錯等環節。傳統教法效率低的主要原因是教學過程中只有吸收和輸出資訊，而沒有反饋和評價資訊，並不是乙個完整的教學過程。從19...