沙河中學課堂教學改革材料
——課堂導學模式詳解
課堂導學模式是一種以「依學而教，以教導學」為過程特質的課堂教學模式，「導」是因學定教，主要方式是精講點撥輔導，「學」是量力而學，主要方式是自學、展示、習練。
一、主要特點
（一）因學定教，導學相輔
「導」的關鍵在於基於學情，有針對性，「學」的關鍵在於積極主動投入。也就是說教師不能做重複課本的講授，要多做適合學情的具體指導。學生可以自主認定教學目標，可以自主選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果。
（二）提綱導學，因勢利導
採用導學模式的課堂教學，我們通常運用導學提綱來輔助。導學提綱是學生學習的目標和依據，是學生學習的載體和支架。
（三）小組合作，**交流
以小組合作學習為主要活動形式，以小組總成績作為評價依據，旨在為學生創造更寬鬆的人際交往環境，引導學生運用群體智慧型來**問題、解決問題，在個人獨立思考的基礎上實現學習成果的優化整合。
二、基本環節
定標導學——自主合作——交流提公升——反饋強化——總結整合
（一）定標導學
教師需提前一周通過集體備課確立導學提綱，明確每節課的學習任務，導學提綱可在課前發給學生，讓學生利用課餘時間熟悉內容並做適當預習。上課後教師先帶領學生通一遍提綱，引起學生注意，時間不超過2分鐘。
（二）自主合作
第一步：自主學習。由學習小組長組織本組學生根據導學提綱自學教材和相關學習資料，學生分頭自學，完成自學筆記。學習筆記包括學習題目，學習特點，主要內容等。
要求：自主學習時間要要充分，又要恰當控制，要讓學生在規定時間內完成，自主學習可以不同的方式來呈現，如思考、**、實驗、做習題等。自學中學生能自己解決的一定要學生自己解決，能自己歸納的問題一定要學生自己歸納，解決不了的問題做出標記，教師應做好自學輔導，重點梳理出學生自學過程中存在的共性問題。
第二步：小組合作。主要是讓學生在小組內交流各自的學習成果，但重點要呈現各自未解決的問題，共同進行**。
要求：注重學生的全員參與，尤其是學困生的參與，教師可以有意識根據問題的難易分配不同層次的學生，做到人人有事做，人人都能做。
自主合作環節時間為15分鐘左右。
（三）交流提公升
第一步：成果展示。以小組為單位向全體同學展示學習成果，通過板演、問答等形式進行交流，教師做好調控。
要求：（1）教師要充分發揮主導作用，適時引導、啟發學生討論、爭論、質疑問難，並且能夠保持高於一般學生的思維高度，引導學生拓展思維的深度和廣度。
第二步：精講點撥。精講點撥是在學生交流展示的基礎上，針對學習難點進行。講解應根據需要，可詳講也可略講，可教師講也可學生講。
要求：講解不是和盤托出，應根據學生交流展示情況設問啟發，或者組織學生討論，活躍學生的思維，讓學生進一步思考、探索。
交流展示環節時間控制在15分鐘左右。
（四）反饋強化
這一環節旨在讓學生鞏固知識，培養能力，其主要任務有：（1）對教學內容進行反思總結。（2）對預設的學習目標進行回顧性檢測。
（3）對學困生進行查漏補缺。（4）對優秀生進行知識拓展。
要求：（1）習題設計要以基礎知識為主，忌偏忌難（2）要注意觀察不同層次學生的反饋情況，力求掌握全面的學情。
反饋強化環節時間應在10分鐘左右。
（五）總結整合
總結整合是課堂教學最後的乙個環節，是學生通過對本節知識的整理反思，從而實現知識的系統化和內化轉移。一般做法是整理學習筆記，知識歸類和提煉知識提綱及設計自主作業等方面。時間3分鐘左右為宜。
三、注意問題
（一）導學順序要靈活
究竟是「先學後導」，還是「先導後學」，不可一概而論，需因課而宜，因需而定。
（二）教師要因學而導
教師的「導」要有針對性，關鍵是教師要在課前從學生的基礎需求出發，精心設計導學提綱，導學提綱一定要設計好如何引導學生自主學習等方面內容，讓學生好有章可循。
（三）學生要因導而學
在導學過程中學生的學包括導前學，導中學，導後學，也就是說，學生的課前預習和課後鞏固是很必要的。
（四）各環節時間處理要靈活
以上各環節所用時間只是指導性意見，學科不同、課型不同，其某乙個或某幾個環節所用時間該拉長的拉長，該壓縮的就壓縮，應有所側重，靈活處理。
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