教育教學質量沒有最好，只有更好。如何提高課堂教學實效是教育工作者面臨的亙古不變的課題。北京市第五十六中學的做法不能說是完美的，但卻是最簡潔、最實在、最接地氣的。
學校以課題《構建「閉環教學模式」，提公升普通校課堂教學實效》為統領，研究問題，實踐探索，反覆提煉總結，最終構建了乙個以學生生成性目標為引領的閉環教學模式，為課堂帶來了嶄新氣象，為校園注入了生機和活力。
充滿收穫的研究之旅
一次繼往開來的研討會成果來自思考，思考產自疑問。學校以「我思我在，我在我行」為口號，思行結合，鼓勵教師反思自己的教學行為，大膽進行教學創新，致力於使教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至於變成一種單調乏味的義務，引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。
在2012至2023年第二學期的一次教科研會議上，學校教師熱烈討論，提出問題，發表見解，展示自己近年來在科研方面的成果。如關注師生互動教學模式的《**初中學生青春期教育師生互動式課堂教學模式》，關注學習過程的《關注物理知識學習過程，提高課題教學有效性》，關注分層預習的《高中數學分層預習的實踐與反思》等。
學校教科研主任吳幼梅總結了教學現狀。新課程改革之後，學校教師的育人理念和教學理念有了極大的轉變，大部分教師開始從自己的課堂尋找原因，找尋解決問題的突破口。但在嘗試改變的過程中，仍然有一部分教師，受到慣性思維和習慣性做法的束縛，感覺提高課堂效率無從入手，缺少方法；部分教師備課、上課跟著感覺走，缺乏理性思考，教學思路很容易被普通校學生的思維水平桎梏，陷入「低效率」應付的惡性迴圈中。
通過課堂觀察發現，低效課堂的共性表現有五點。第一，教學目標巨集大綜合，不精準，45分鐘無法實現；第二，教學目標空泛模糊，不能操作，不能檢測；第三，實施途徑不當，教師「滿堂講」，學生「滿堂聽」，效果差；第四，缺乏檢測和檢查，後續補救手段乏力；第五，教學設計（教案）中，知識內容的書寫居多，而活動、方法、手段的描述少。
如何解決這些問題，探索構建高效課堂模式，這引發了學校所有教師的思索。此時，段富剛老師和吳幼梅老師的目標引領下的閉環教學模式引起了大家的關注。
「閉環教學模式」揭秘如何讓教師在日常備課和教學中能夠有意識地、有目的地、綜合性地思考教學目標、教學途徑、教學檢測這些影響課堂實效的重要因素？如何給教師提公升教學能力乙個確定的抓手，推動教師在日常備課中對自己的教學行為做出精細化的管理，從而提高課堂教學效果？段富剛老師和吳幼梅老師從2023年開始，在學校支援下，嘗試借鑑企業質量管理中的成功經驗，將「閉環管理」的理念引入課堂教學中，打造「閉環教學模式」，提高課堂教學實效。
企業「閉環管理」中提出的「pdca」迴圈，被證明可以構建一種目標清晰明確、「環環相套」的任務達成模式和「環環相扣」的任務保障機制。「pdca」的含義是：p（plan）――計畫；d（do）――執行；c（check）――檢查；a（act）――行動，對總結檢查的結果進行處理，成功的經驗加以肯定並適當推廣、標準化；失敗的教訓加以總結，未解決的問題放到下乙個pdca迴圈裡。
完整的pdca迴圈有助於推動每乙個任務的達成。
學校將這一概念引入課堂教學中，這就要求教師進行如下理解和行動：p（plan）計畫――教師精準定位每節課的教學目標，並根據學情和教學內容將教學目標拆分為若干教學子目標；d（do）執行――根據每個教學子目標的內容，設定不同的教學途徑（小組合作學習、網上網下學習相結合等），擬定不同的學習任務；c（check）檢查――每個學習任務達成後，要對學生學習情況及時進行檢測，掌握學生學習情況；a（act）行動――根據檢測反饋，對教學中的不足進行補救。按照這一迴圈不斷演練，可以形成相對穩定的課堂教學步驟、環節：
出示目標明確方向――選擇途徑分層達標――及時反饋了解學情――補救跟進鞏固落實，最終形成一種模式。
經過學校教師們共同**，深思熟慮，這一設想會產生兩個方面的問題。其一，企業質量管理和教學質量管理有共同點嗎？企業管理理論可以引入到教學管理中來嗎？
經過蒐集、鑑別、整理文獻，並通過對文獻進行研究後，教師們形成了對企業「閉環管理」和「教學模式」的科學認識，同時對閉環管理在教學領域的應用情況有了基本了解。在此基礎上，學校提出了課題研究的第乙個假設：「閉環管理」思想，適用於教學質量管理，可以借助「閉環管理」中的「pdca」迴圈，形成「閉環教學模式」。
其二，這一模式是否具有普遍意義？能推廣到所有學科嗎？學校課題組通過先期嘗試，使用「閉環教學」理念，建立「閉環教學」模型，通過跟蹤聽課、對比成果、訪談等手段，獲得研究資料，形成了第二個假設：
這一教學模式具有指向性、穩定性、操作性等特點，教師在實驗和踐行這種教學模式過程中，可以從行動模仿開始，通過不斷的學習和應用，逐步加深對教學模式背後的教學思想的理解和感悟，從而加強自身課堂教學行為的管理，最終達到提高課堂教學實效的目標。
從獨善其身到「普度眾生」 如何讓學校任課教師接受這一觀念呢？課題組本著自願不強求的原則，吸納所有有科研態度、有實幹精神的教師參加，為每一位教師搭建科研平台。在推廣過程中，教師首先要做好自己的工作，能者先行，有心得有成果的教師可以做示範課，幫助其他老師，從而「普度眾生」。
從學校課題組例會內容的變遷可以看出教師觀念的轉變。2023年9月課題獲得區級立項後，課題組立刻舉行了第一次例會。這次例會的主要內容就是向教師介紹「目標引領下的閉環教學模式」的主要內容，要教師熟記各個環節，用自己的語言準確表述這一模式的核心理念。
兩個月後，在2023年11月的課題組例會上，已經有教師能夠熟練使用這一模式了，課題組以崔秀雙老師、龐立輝老師的展示課為藍本，從「閉環教學模式」視角出發，做課後交流。在會上，課題組提出，在前面實踐的基礎上，教師下一步要對自己的教學行為做出精細化的管理，最終實現教學實效的提公升。 經過一學期的努力，「閉環模式」漸漸在學校的課堂上成為常態，課題組完成課堂觀察量表56份，完成錄製閉環教學實踐課26節，完成階段性研究報告11份。
2023年6月，歷經一學年努力之後，課題組成員自信地喊出宣言：「閉環模式」並不是什麼新的模式，而是本該如此！各位教師在各自的實踐中也總結出了獨到的經驗，形成了三大基本策略：
教學目標設定和課堂呈現的基本策略、「有效教學途徑選擇」的基本策略以及關於「檢測環節」的基本策略。
創新源細微，成效於完美
教師仔細研究目標引領下的閉環教學模式，總結出了三個關鍵詞，即目標、途徑和檢測。總課題注重理念、模式，子課題的推進強調實用、細節。每位教師都可以針對具體內容有自己的思考，然後聚沙成塔，從而得出一些規律性的東西。
在教學中，教師們總結形成了以下教學目標設定和課堂呈現的基本策略：教學目標的設定要與學生知識儲備、生活經驗相勾連，與能力技能相銜接；選擇具體、明確、可檢查的動詞描述教學目標；根據學生情況，將教學目標拆分為小目標，從而生成由低至高的教學環節；教學目標以文字形式呈現；根據具體情況決定「總體示標」或「分階段示標」等。
課題組的教師們在選擇教學途徑時非常用心、謹慎，還提煉出了「有效教學途徑選擇」的基本策略，包括：事實性知識、陳述性知識、程式性知識應選擇不同的教學方式推動學生學習；師生雙向互動多，生生互動多，教師單向輸出少；學生**時間增多，教師串講時間減少等等。
在「閉環模式」的「檢測環節」，學校課題組教師根據實際情況，總結出了以下基本策略：及時檢測目的是了解學生學習的程度，診斷教學，從而矯正教學和幫助學生；根據教學內容、知識難易程度、學生掌握情況設計分環節檢查還是整體檢測；檢查形式（口頭、筆頭、習題、辨析等）根據實際情況而定；充分利用好檢測結果，使之成為下階段教學的重要依據。
建立有持續性的模式
根據研究計畫，課題即將進入總結階段，「目標引領下的閉環教學模式」基本成型成熟，各位教師對此已能熟練運用，且發展出了多樣而有效的教學策略，課堂教學效果初步顯現。學校課題負責人之一吳幼梅老師用三句話總結課題研究的心得：第一，模式是一種思考方式；第二，生成性目標是靈魂；第三，課堂觀察量表是保障。
模式是一種思考方式經過各學科教師的不斷實踐和反思之後，逐漸理解了為什麼那麼多教育大家都選擇了借助「模式」去助推教學改革。模式是一種思考方式，模式是乙個推手，在絕大部分老師的理念和想法都沒有成形的時候，借助模式的程式性和固定性，可以有效地帶動老師們去思考和嘗試。教師在閉環教學模式中探索的，不是固定的方法和框框，恰恰相反，模式給了教師成長的乙個角度、一種備課的思路、一種教學設計的思路，推動教師們為了催生有效學習，推動學生成長而不斷嘗試新方法，補充新知識，獲得新認識。
生成性目標是靈魂宋微老師曾經寫下如下感悟：「我所理解的目標引領下的閉環教學中兩個最重要的詞是『目標』和『閉環』。目標引領是手段，閉環是檢測。
而目的在於讓每乙個學生在課堂都動起來，且都有方向地、有目的地、有效果地動起來。使課堂從以考試為主體或以教師為主體向以學生為主體的課堂轉變：讓學生成為課堂的主人，讓老師成為引領學生的指路人。
」單純的教師講解，解決的是其自己的問題，不是學生的問題。用文字呈現教學目標是引起學生對未知學習興趣的最好的開端。教師對於教學目標的設定，課題組不以大綱為本，而是以人為本，建立生成性目標。
生成性目標是在學校教育過程中生成的課程目標，關注的不是由外部事先規定的目標，而是強調教師根據活動的實際進展提出的相應的目標。生成性目標更關注的是過程。它反映的是學生經驗生長的內在要求，要求教育者根據學生的先前經驗和活動過程，對學生進行了解，形成靈活的、適應學生興趣和當前發展的目標。
在學校課題組設計的「目標引領下閉環教學模式」教案中有「學情分析」這一模組，要求教師將其細化為學生已有經驗、學習中可能的困難和障礙、學生所需要的幫助、學生在本節課中可能達到的水平等專案，這一要求更注重內容自身對於學生是否具有內在價值而不是預先設定的目標。
課堂觀察量表是保障課堂觀察量表是聽課本的公升級版本，要求課題組的成員有明確的課堂觀察任務，每週至少要聽一次課；教師要有針對性地進行課堂觀察，記錄教學目標的設計與實施情況；還要求老師記錄學生達成教學目標的情況；聽課的教師課後與任課教師進行溝通，了解並記錄任課教師的教學目標設計，並寫好課堂觀察記錄，做好課後分析。
學校的課堂觀察量表按照「pdca」迴圈模式進行設計，分為課上觀察和課後交流兩部分。課上觀察又分為三塊內容，一是教學目標的內容和呈現方式，二是達成目標的方法和學生反應，三是檢測手段和學生參與情況。在課後交流中，教師會溝通預想預設和觀察心得。
這種量表的形式是將聽課的內容細化，實際上是為教師聽課設定了乙個目標，有助於教師取長補短，有助於教師更深刻理解閉環教學模式，有助於教師了解不同教學情境中學生的反應。
學校與北京四中、北京市第三十九中學、北京市第一五六中學於2023年聯合成立了北京四中教育集團。集團致力於落實國家與北京市中長期教育改革發展規劃綱要精神，堅持「校校精彩、人人成功」的教育追求，本著「優勢互補、共同發展」的原則，樹立理念共享、資源共享、成果共享的發展理念，探索建立新型辦學經驗，推進優質教育資源共建共享，促進區域基礎教育優質均衡發展。學校進行的「目標引領下的閉環教學模式」與網路結合的探索，將傳統課堂教學與資訊技術相結合，利用網際網路思維，形成了「目標引領下的『雲』課堂教學模式」。
這一模式獲得了集團成員的大力肯定和支援，利用集團優勢，閉環教學模式已經輻射全國數千個網路教學點，聽課教師和學生達到數萬人次。
課堂教學模式
我眼中的杜郎口 杜郎口課堂教學模式 三三六 和 10 35 三三六 教學模式指的是 1 三個特點 立體式 大容量 快節奏。立體式 目標任務三維立體式，任務落實到人 組，學生主體作用發揮，集體智慧型充分展示 大容量，以教材為基礎，拓展 演繹 提公升，課堂活動多元，全體參與體驗 快節奏 單位時間內，緊扣...
課堂教學模式
英語組教學模式分配 本週之內交教研組長，下周一上交給何主任。下週迎接上面檢查。教學模式要求 1.環節 教學的步驟和大致時間 2.流程 各個環節的具體做法 比如 導，學，研，動，議。3.標準 評價標準，學生通過學習能達到什麼樣的目標。建議環節不能複雜，要簡化，流程簡單。參考英語課程標準 2011 英語...
完善課堂教學模式
教師在創新教育中的重要地位 一 創新教育在初中教育乃至整個基礎教育和素質教育中的重要意義。未來的社會，人的生存能力的核心就是創新能力。創新 將成為國際經濟競技場地 入場劵 誰能搶占創新的制高點，誰就是主角。有關專家指出，創新體系可分為知識創新體系 技術創新體系 知識傳播系統和知識應用系統。其中知識創...