從資訊理論的觀點看，學習的過程是學習者接受資訊，經過資訊處理加工之後輸出資訊，再通過資訊反饋，看資訊掌握得怎麼樣，並對差錯進行糾正的全過程。具體包括資訊吸收、輸出、反愧評價、校正差錯等環節。傳統教法效率低的主要原因是教學過程中只有吸收和輸出資訊，而沒有反饋和評價資訊，並不是乙個完整的教學過程。
從2023年起，我進行了課堂教學結構改革實驗，設計並實施了「六環節課堂教學法」，即每篇課文的教學可分為六個環節，誘導激發—自學質疑—釋疑答難—教讀課文—綜合訓練—歸納總結。
（1）誘導激發
蘇霍姆林斯基說過：「所有智力方面的工作都要依賴興趣」。興趣是人們積極認識事物或關心某種活動的心理傾向，是推動學生探求知識獲得能力的一種強烈慾望。
學生對學習內容產生了興趣，就能主動地把認識指向和集中於學習的物件。
課堂教學中，我根據各篇課文的特點，採取不同的導放方法，以此激發學生學習新課的興趣和慾望。通常有：設疑匯入法、跡語匯入法、名言匯入法、故事匯入法、懸念匯入法、歌曲匯入法等等。
例如，《花兒為什麼這樣紅》是一篇側重介紹科學整理的說明文，語言平實，內容深奧，學生一般對學習此文興趣不大。匯入新課時，我抓住出示課題這一良機來誘導學生的學習興趣。板書課題後，我**了電影《冰山上的來客》播曲《花兒為什麼這樣紅》的錄音，同學在欣賞歌曲中獲得了美的享受，同時產生了強烈的好奇心，增強了閱讀說明文的慾望，引起了**本文的興趣。
同學們一旦經過努力有所收穫，就會感覺良好，產生再試一試的要求。教師抓住這種欲罷不能的企盼，給予滿足，讓其表現，就能持續不斷地增加興趣，使語文學習形成良性迴圈。
（2）自學質疑
每學習一篇課文，先讓學生在課堂上自學。教師稍作簡要的提示，交待課文的學習重點，提出預習思考題，介紹自學的具體方法，要求並鼓勵學生提出疑難問題，然後讓學生讀課文，查字典、詞典、自己注音釋詞、分段、思考、圈點批註等，使學生通過自讀初步了解全文內容，並能口頭或書面提出疑難問題。
讓學生在課堂上自學，這是使學生成為學習主人的乙個重要環節。沒有這個環節，學生就會處於被動聽講的地位；有了這個環節，教師有更多的機會觀察學生怎樣學習語文及了解學生學習中的疑難之處。以便對學生作具體的指導，又能從學生的質中得到啟發，從而驗證教學設計的焉誤並及時加以調整。
自學質疑這一環節不僅為教讀課文打下基礎，更重要的是養成了學生集中注意力，自己動腦、動手、動筆讀書的良好習慣，使他們愛步形成自學能力。
自學雖然是學生自己閱讀課文的實踐活動，但也應該發揮教師的主導作用，我主要用「三問讀書法」指導學生閱讀，這就是：①寫什麼？②怎麼寫？③為什麼這樣寫？
（3）釋疑答難
對學生的自學情況必須檢查，及時反潰否則，學生無法判斷正誤，不僅知識難以準確化，而且也會挫傷學生自學的積極性。釋疑答難這一環節是教師檢查自學和吸收反饋的過程，也是學生之間、師生之間相互交流、相互啟發、相互學習的好機會。
注音、釋詞等一般問題讓學生自己解決。對於在自學的基礎上提出的疑難問題，教師也並不是有問必答，有的作出明確解釋，有的只提供解答的線索，讓學生獨立思考，尋找答案，有的讓學生討論切磋，統一認識；對學生提出的問題，也不是隨問隨答，而是將問題納入自己的教學程式之中，有計畫有步驟地引導全體同學共同研究解決。如學生在自學《我的叔叔于勒》時提出，這篇**的主要人物是誰？
作者為什麼要用《我的叔叔于勒》做題目？這些問題正是教學本文的難點所在，是教師打算在教讀課文時解決的，當時我暫不給予答覆，在教讀課文時才加以研討、分析。這樣，教師可以有的放矢，解決學生解決不了的問題，使學生的知識得到鞏固、加深。
（4）教讀課文
葉聖陶先生曾指出：「語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。」他還說：
「教課之本旨並非教講一篇課文與學生聽，而是教師引導學生理解此課文，從而使學生自觀其它類似文章。」在教讀課文這一環節中，教師根據課文的特點、教學目的的要求，有所側重地講解一兩個問題或分析一兩個段落、層次，讓學生每課都有收穫。教讀要起到舉一反
三、觸類旁通的作用，讓學生從中學會讀書的方法。這一環節應充分發揮教師的主導作用， 幫助學生不斷向知識的深度廣度進行探索。我們認為，教師的講解分析應點到即止，切忌條分縷析，更不能越俎代皰，以教師的講代替學生的練。
例如，《反對自由主義》一文，我把教學重點確定為理解文章的結構和論證方法。我從本文提出問題——分析問題——解決問題這一行文思路入手來讓學生理清文章的結構，順利地突破了前乙個重點。在學習另外的議**時，則讓學生根據議**的這一結構特點去理清文章的結構。
這樣，即使學生掌握了劃分議**結構的方法和能力，又避免了教學上的千篇一律，面面俱到。
（5）綜合訓練
綜合訓練是使學生進一步鞏固和加深對新知識的理解，培養學生將所學知識運用於實際，使知識具體化，形成新的技能，促進學生的能力和智力發展的環節。教讀課文以後，教師讓學生在課堂上作圍繞教讀內容精心設計的讀寫聽說的訓練。前蘇聯教育家贊可夫說過，在教學主要應該抓好兩件事：
一是應講清基本概念，二是要精心地安排練習。實踐證明，語文教學的成敗取決於學生的「練」，而不取決於教師的「講」。所以，教學中我把主要精力用在組織學生大練語言基本功上，以達到逐步提高學生讀寫聽說能力的目的。
練習的主要型別有：鞏固性練習、運用性練習、評價性練習、辨析練習等。例如，教讀《我的叔叔于勒》後，我除了讓學生做課後的部分練習外，還增補了下面的練習：
1、口頭作文。以《如此骨肉情》為題評菲利普或菲利普太太的思維性格。
2、摘錄**中描寫自然環境的兩個句子，指出其作用。
3、下邊一段描寫，表現了「母親」怎樣的心理活動？
母親於是很不痛快地說：「我怕傷胃，你只給孩子們買幾個好了，可別太多，吃多了要生病的。」然後轉過身對著我，又說：「至於若瑟夫，他用不吃這種東西，別把男孩子慣壞了。」
4、作者在**結尾處，安排了乙個「十個銅子」小費的細節，這是否多餘？圍繞著十個銅子，幾個人物作了怎樣的表演？指出這個細節的作用。
這些練習，鞏固加深了學生對課文內容、寫作特點的理解，還培養了學生「說」的能力。
此外，還結合課文教學進行仿寫、改寫、續寫、縮寫、擴寫等形式的寫作訓練。這種訓練不僅有助於學生消化課文，而且又是一種很好的「供材料作文」。寫作訓練一般安排在課內完成。
作文評改採取教師重點批改、學生自改、互改、集體評議等方式進行。
（6）歸納總結
這是指導學生鞏固學習效果的一環。可以讓學生對照學生目標，看看哪些目標達到了，哪些目標尚未達到；或者在教師的指導下，學生對所學得進行歸納、總結、深化和提高，把感性認識上公升到理性認識。
應當指出的是，上述六個環節並不是截然分開的，而是前後聯絡有機統一的整體。「六環節課堂教學法」在組織教學時，並不是一成不變的，可以根據教材實際加以變化。有的課文可自學為主，有的課文可教讀為主，有的課文可以練代教，總之要因文而異，靈活運用。
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