阿陽實驗學校王軍生
隨著六環節教學法的不斷深入，我在課堂教學中，雖然形成了自己的一些教學特色，然而許多感覺較好的課堂，其實際效果並不理想，比如：如何在語文課中落實目標定向，是由學生說呢，還是由老師來說，還有沒有更為科學的方式．這個問題一直是我的疑惑．再比如，如何當堂檢測？說句實在話，自從實行六環節以來，當堂檢測很少能夠完成．
究其原因發現根源就在於我在教學過程中及備課的處理，都不同程度地存在著一些誤區，從而影響了教學質量的提高．因此下面我**以下這些誤區及自己的反思：
一、忽視教學中的陷阱，造成上課一聽就懂，課後一做就錯的不良後果，從而成為教學上的第一大誤區．
課堂教學中，對學生回答問題或板演，我總是想方設法使之不出一點差錯，即使是一些容易產生典型錯誤的稍難問題，我也有「高招」使學生按我設計的正確方法去解決．這樣就掩蓋了錯誤的暴露以及糾錯過程．我在今後教學中，會通過一兩個典型的例題，讓學生暴露錯解，師生共同分析出錯誤的原因，學生就能從反面吸取經驗教訓，迅速從錯誤中走出來，從而增強辨別錯誤的能力，同時也提高了分析問題和解決問題的能力．
因此，要想少出錯，教學中就應該以積極主動的態度對待錯誤和失敗，備課時可適當從錯誤思路去構思，課堂上應加強對典型歧路的分析，充分暴露錯誤的思維過程，使學生在糾錯的過程中掌握正確的思維方法．
二、忽視甚至放棄了知識的生成過程：教師的教學過程，知識發生發展過程，學生思維過程．
這一大誤區，具體表現在以下兩方面：一方面：誤認為教材內容就是知識發生發展的全部過程，沒有發掘出教材系統前後的本質聯絡，導致我的教學過程就是照本宣科溜教材．二方面：
誤認為我的思維邏輯就是學生的思維邏輯，沒有充分關注學生知識基礎和思維特點，導致我教學過程與學生思維錯位或脫節．在今後的工作中，我會虛心學習，嚴格要求自己，愛崗敬業，既要努力提高自己的專業知識，也努力提高自己的教學藝術．
三、在學生的學習中還出現以下學習的情況：
1．多數情況下，也比較擅長提出啟發性的問題來激發學生的思考，但問題提出後沒給學生留下足夠的思維空間甚至不留思維空間,往往習慣於自問自答,急於說出結果.顯然,學生對題目只是片面的理解,不能引發學生的深思,就不能給學生深刻的印象,因此造成很多學生對於做過的題一點印象也沒有．
2．對問題的坡度設定的不夠,坡度過大,導致思維卡殼,學生的思維活動不能深入進行而流於形式．
針對以上這些情況，下階段準備採取的措施:
1.對過多的題,進行適當的篩選．
2.還給學生一片思維空間,讓學生受到適當的"挫折"教育,以加深對問題的認識．
3.學生有不同想法單獨與教師交談,好的想法給予鼓勵並加以推廣;不對的想法,給予單獨的指正．這樣,學生即可以大膽放心的說出自己的想法,又可以把一些教學中漏洞補上．
4.精心設定問題的坡度,使學生步步深入,並**出規律．課堂上注意課堂節奏，盡量讓中下游的學生跟上老師的步伐，多給學生自己練習的時間，讓學生真正成為學習的主體，做到不僅是老師完成任務，還要學生完成任務．
相信經過我的不懈努力，一定會不斷取得進步．
「六環節」課堂教學法
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