摘要：本文研究分析了 「問題解決」課堂教學模式的理論框架，」問題解決」課堂教學模式的功能目標，數學問題解決能力培養目標，」問題解決」課堂教學模式的操作程式，數學問題解決能力培養的課堂教學評價標準，數學問題解決能力的評價標準與方法，研究的成效。
高中新課改要求在教學活動中師生實現雙邊的互動。課堂教學中，教師的作用不僅僅是教授知識，更應該是組織教學，引導學生思考，點撥學生思維；學生也不僅僅是接受知識，更應該通過主動學習，理解知識和獲取知識。因此應該明確學生在課堂上的重要地位，教師充分發揮引導者的作用，引導學生積極參與到課堂中來。
而要引導學生積極參與課堂最有效的途徑，就是建立」問題解決」課堂教學模式，通過問題**和問題解決激起學生的學習興趣。
一、」問題解決」課堂教學模式的理論框架
1.在一定的問題情境背景下，學生可以利用必要的學習材料，借助教師和同伴的幫助，通過意義建構主動獲得知識。
2.問題解決能力的培養為學生學習數學知識提供動力，而系統的數學知識體系為問題的解決提供保障。問題解決能力的培養與數學知識體系的建構兩者之間的互補與平衡有助於學生認知結構的完善。
3.學生和教師是教學活動中能動的角色和要素，師生關係是互為主體、互相依存、互相配合的，師生雙方的主體性在教學過程中都應得到發展和發揮。
二、」問題解決」課堂教學模式的功能目標
幫助學生學習發現問題的方法，提高學生學習數學的興趣，充分挖掘學生的思維潛力，培養學生主動參與學習活動的意識以及團結協作的精神，進一步增進師生感情，融洽班級氛圍，使學生在解決數學問題的同時自覺學習數學知識，運用數學知識和技能，培養學生分析和解決問題的能力和意識是」問題解決」課堂教學模式的主要目標。具體來說包括以下幾個方面：其一，學會審題，能夠對創設的問題情境進行科學合理的分析；其二，學會數學建模，在分析的基礎上把實際問題數學化，建立相應的數學模型；其三，運用轉化，將建好的數學模型轉化為具體的數學題目；其四，學會歸類運算，運用已有的數學知識和方法對已轉化好的數學問題進行解題和總結；第五，學會反思，對已總結的數學結果進行檢驗和反思，找出不足；最後，還應該學會自行創設問題情境，在學習了新數學知識後，應該學會在模仿學習材料的基礎上，結合實際，提出類似的數學問題，創設相應的數學情境，將理論知識與實際問題相結合。
高中數學「問題解決式」教學模式的實踐研究
作者 沈征宇 數學教學通訊 中等教育 2014年第02期 摘要 問題解決式 教學自20世紀80年代便成為國際數學教育的重點與熱點.問題解決的數學教學是乙個務實的教學，它需要遵照蘇教版教材中的教學提示，但又必須是具體化 多樣化的.它注重學生學習過程中最本質的內容，即培育思維能力，讓學生主體性在問題解決...
高中數學高效課堂教學模式的研究
作者 程林書 新課程 中學 2013年第05期 摘要 對於公升入高中的學生來說，無論是在學習強度上還是在所學課程內容方面都面臨著前所未有的難度與挑戰，其中數學是高中學生眾多學習科目中最具難度與 意義的一門學科，多數高中生認為學好數學是一項巨大挑戰，也有學生聲稱高中數學太過於複雜 繁瑣，無法有效投入精...
小學數學「問題解決」教學法初探
作者 馬科敏 學週刊 中旬刊 2015年第02期 摘要 小學數學是一門比較枯燥的學科，加之教師的教學方法不當，導致學生對數學學科產生了一種莫名的恐懼，久而久之就會在內心深處形成一種 談數色變 的心理，不利於教學的順利開展。為此，筆者結合小學數學的學科特點，將一種新的教學方法 問題解決 教學方法融入了...