一次歷史課堂教學創新嘗試後的感悟

作者：賀廷青

**：《學週刊·中旬刊》2023年第10期

摘要：筆者嘗試了一節創新的歷史課堂教學，通過放手讓學生自主合作**，使學生獲得了新的體驗。在這個過程中，筆者對師生的角色扮演進行了再思考：

教師是學生學習引導者，要充分相信學生。此外，筆者還對一節好課的標準有了新的感悟：好課應該是「實惠課」「科學課」「特色課」。

關鍵詞：創新課堂教學合作**

教材第六單元「近代經濟和社會生活」，共兩課（民族工業的發展與社會生活的變遷），這一單元屬於社會與經濟史的內容，如何出色地完成這一單元的教學任務讓我頗費心思。因為如果按照前幾單元的教法來完成這一單元，只能使課堂變得枯燥與乏味。經過幾天的思考，我靈光一閃，何不讓學生合作辦一次手抄報呢？

報的內容就是這一單元的內容。

「每小組四人，以第六單元的內容為主題，合作辦一次手抄報。」當我宣布這一決定時，許多學生都露出了驚異的目光，個個情緒高漲。

為了使學生能按照我的設想（完成教學任務）搞好這次活動，我特意提了幾點要求：①四人既要有分工，又要講合作，組長就是主編，組員就是編委，從課文中選材時要講合作，排版、插圖、寫文字時要分工；②辦好後，張貼在黑板上讓大家評價；③手抄報的評價得分就是該組全部組員的得分。

兩天後，當我再次走進教室上課時，驚異地發現黑板上整齊地貼上著各組的手抄報。接下來，我讓他們自己來講評。具體的評價過程為：

①由小組長代表組員到講台上講出本小組手抄報的主要內容；②由教師和其他學生就各組辦手抄報的內容提出針對性的問題，並請組員回答（可準備30秒）；③大家給手抄報整體的設計及組員們的表現評分。

每個小組長登上講台都像小教師一樣講得條理清楚、不慌不亂。對於我提出的問題，他們回答得也很不錯，整體評分也非常公正。至此，課文需要掌握的內容各組都涉及到了，且很多小組還從不同角度挖掘出了新內容，教學效果出乎意料。