隨筆： 山東教學模式的學習與實踐
——課堂交流中要給學生獨立思考的時間
通過對山東教學模式的學習，我繪製了以下這個表：
通過**可以看出山東教學模式是緊緊圍繞新課標的核心理念——關注學生的發展。以及新課標所提倡的自主、合作、**的學習方式。
陶行知先生說：「好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學」。從**共同點來看，山東的模式都是老師講得少，導得好。聯絡實際，我認可這說法——教師講得越多，學生想得越少。
對於特殊教學學生，我很肯定的認為山東的教學模式也是適合我們學生的，雖不能達到他們的高要求，高水平。但他們除了聽不見，其實也是正常的孩子。我們老師一直把這群特殊小孩以正常的思維去教育他們。
作為工作不久的新老師，我對教學並沒有很多好的經驗。對於一堂新課，我會把課件準備好，然後去教室上課。我記得很多次，當我聲嘶力竭的和他們一起讀時，我發現他們十個人的聲音加起來還沒我乙個人的響。
我便會很生氣的喊道：「你們是在看著孫老師讀書嗎？」在仿寫句子上，很多時候，我等不住就先自己說幾個句子，並沒有給他們足夠的時間去思考。
課後，便會覺得這些學生真是不用腦子的。但是我也意識到了，很多時候一堂課上講得最多的是我。我並沒有給學生足夠的思考時間。
通過對山東教學模式的學習，我認為課堂交流中要給學生獨立思考的時間。我改變了自己上課的方式，遵循山東教學模式的特點。我把說的權力交給了學生。
在仿寫句子上，我從看圖，分步問 「什麼時候？」「誰？」「去哪兒」「做什麼」引出句式：
什麼時候，誰去哪兒做什麼？齊讀課文句子。然後要求學生仿寫，並進行小組比一比。
真的，一定要給學生思考的時間。那堂課，我上得很成功。至少學生說得比較多了。
我相信這是我在教學上的進步，更是學生的進步。在這種學生說得多的課堂上才能讓學生養成獨立思考的習慣。
當然，每個學校都有自己的教學模式，我們不能一味抄襲模仿別人。在教學中，我們要慢慢摸索，形成我們特殊教育學校自己的快樂課堂教學模式。
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