河北省石家莊市資訊管理學校教研室陳金海
一、實施小組學習的可行性研究
（一）教學目標需要小組學習
「學會學習，學會求知，學會做事，學會協作」這四個學會是21世紀教育的四大支柱，也是每個人一生的知識支柱。合作性學習的求知解疑、發展學習能力和方法、學會學習、掌握學習、弘揚團隊意識和人文精神、學會協作和相處的教育理念同樣也是教學理念，中職學生由於大多是獨生子女，學習、做事獨斷，團隊合作意識較差，但是，在學習遇到困難時，又需要別人的幫助，因此，實施小組學習，既培養了學生的團隊合作意識，又能很好地完成教學目標。
（二）中等職業教育特點需要小組學習
中等職業教育是培養高素質勞動者，是注重多數學生發展的低重心教學，這與普通高中的應試教育有著本質的不同。正因為如此，中等職業教育更需要培養學生的合作意識，使個人的長處得以發揮和彰顯，使積極的互依與個人的盡責相統一。
（三）中職學生的特點和心理適應小組學習
從各地招生的情況中了解到，中職學生的中考分數是比較低的。但是，並不等於說這些學生就是所謂「差生」，他們仍然是有理想、有自尊、有進步慾望的活生生的人，他們渴望被承認，渴望在學習上有所進步，只是因為底子薄，靠個人力量不易實現。實行小組學習，無益於給了他們乙個能夠倚重、能夠獲得幫助的組織。
實踐證明，80%以上的同學是很歡迎小組學習的，在小組學習中，他們增強了團隊意識，原先的自私、孤僻甚至自閉的心理得到了很大的改善，學習成績也很快提高了。
（四）教學改革需要小組學習。
我們認為，現階段教師教改的任務是：由教師、教科書為中心轉變為以學生發展為中心；由注重教師「教法」轉變為注重學生「學法」的研究；由注重教師的知識傳授轉變為注重學生的學習和發展。這樣看來，我們通常所說的「教學方法」就是既有著「教」的方法研究，更有著「學」的方法研究，形成全面的書本知識、實踐技能、體驗感悟和創新探索的四位一體的教學新模式。
中心的轉移需要調控，小組學習是最好的調控方法，把學習任務交給各個學習小組，能夠使學習任務更加細緻化，對小組學生來說，細緻化就意味著好操作，目的明確，因而也樂於接受。從另乙個角度，教學改革需要互動，各小組可以積極參與各種互動，這是打破教師一言堂的乙個絕好的因素。
二、小組學習的設想
（一）小組學習的指導思想
1．強化學生自學和學生學習的自主管理，提高學生的多種學習能力。
以小組自學為主，小組內進行個人管理和調控。完成各種學習，如：有目的地學習、有選擇地學習、聯絡實際地學習、創造地學習、主動地學習、合作性地學習、反思性學習等。
2．注重學生的能力發展，體現職業教育特色。
培養服務第一線的高素質勞動者，注重多數學生發展的低重心教學，強調學習**過程和**方法與要達到預期的結果性目標所必須經歷的活動程式，突出教師的「指導作用，老師的重點側重於學生的學習過程、學習方法、學習行為、學習心理、學習策略、學習體驗等的指導。
3．培養學生的集體榮譽感和互相幫助、互相促進。
在小組內，無論學習成績如何，讓學生都要感到大家在關心他，在小組裡創造家庭般的環境和規則，用合作學習加強學生的社會化、合作化技能及同伴間的聯絡，還可以用一些非傳統的教學活動，讓學生從不同角度彼此了解，老師要賦予學生某些職責，讓他們在積極的探索中獲得知識。
（二）小組學習的組織、任務
1．組織形式
每個教學班的學生以4人為小組單位。分為若干小組。（可以不用4人分法，但原則上不宜過多，這樣便於管理。）每小組設組長一人，對學科代表負責。
2．任務管理
小組承擔全部學習任務，在小組長的帶領和組織下，完成各學科的學習任務。
（1）預習
組織預習，完成預習要求的各個問題並提出問題，根據老師的安排，完成本小組的預習任務（如：查詢詞語、資料；完成書面問題；準備發言提綱；討論老師所給予的問題答案）。在預習過程中，小組內可根據具體情況，安排小組共同學習或個人承擔任務。
（2）學習
學習過程中，小組的任務主要是在課上根據老師的安排，進行各種教學活動（如：討論、爭辯、資料彙總、回答問題甚至作文批改以及他課堂活動）。每日（或定期）檢查作業，作好記錄，及時交給課代表。
（見附表1）
（3）反饋
小組檢查要做統計，由課代表完成這項工作，上課前交給老師。對存在的問題，會同小組長，研究出解決方案。（見附表2）
（4）複習
根據老師的複習計畫，有目的、有步驟地進行複習活動（尋找問題答案、背誦、計算和書寫訓練等），所有複習的任務都要通過小組紮實的複習來實現。每次都要填寫《記錄表》，以備上課抽查，課代表要及時檢查小組長的檢查情況。（見附表3）
（三）小組學習的操作過程
1．預習的操作
主要是在課下完成，小組長可以把任務分給每乙個組員，也可以小組共同完成，按時收取答案或結果。一定要注意：任務越具體越好，這樣有利於操作。小組長的任務是很艱鉅的，一定要認真負責。
預習記分的操作：預習總分為6分。根據老師的要求，各小組進行課前預習，每次給完成任務的組員記1分，期末折算，記入學期總評成績。
（分數應該從平時成績中按比例提出，折算方法老師可以根據班級具體情況確定）
2．學習的操作
上課時在老師的組織下進行小組活動，小組長是老師的小助手，幫助老師組織本組同學完成各項學習任務。
課上回答問題的操作：回答問題總分為6分。積極回答問題者，回答正確每次記1分，回答不正確不記分；不積極回答問題被老師叫起者，回答正確不記分，回答不正確扣1分（包括讀課文，也可以用此辦法）；期末折算，記入學期總評成績。
（折算方法老師根據班級具體情況確定）
3．複習的操作
小組是複習的活動單位，任務布置、每日檢查、記分、強化訓練、組員之間的互查都要認真進行。具體步驟是：（1）接受任務並分配給小組成員；（2）小組成員之間互補完成各題；（3）背誦、理解；（4）互相檢查。
複習記分的操作：小組長根據複習要求每日檢查，作好檢查記錄（《複習記錄表》），彙總後交給課代表。根據組員回答問題和做題情況，分別記1分、0.
8 分、0.6 分、0.5 分、0.
4分、0.2分，複習總分為6分，期末折算後記入總評成績。
老師每日要對小組複習情況進行抽查（可採用抽籤法，先抽出小組，再抽出組員）和測驗想結合的方法，根據小組記錄和給分情況確定抽查內容，回答無誤，小組分數有效，回答有誤小組當日分數全作廢，並給予適當的強化訓練。
4．重複學習的操作
重複學習是對沒有按時完成學習任務的組員的強制性學習，一般要加大作業量（例如：書寫課文、默寫、強化理解等）。該任務可由老師布置，小組監督完成。
（四）小組學習的評價系統
學生的學習成績按30分計，其中80%為平時成績，20%為獎勵分數，具體管理如下：
1．平時成績的管理（24分）
（1）完成預習（共6分）
根據學期學習任務確定任務分數的管理，不論次數多少，每次記1分，期末進行折算。記分方法可採用兩種形式：①小組全部完成任務記分，有一人沒完成則全不記分。
②小組內個人記分，得多少，記多少。
（2）回答問題（共6分）
回答問題的記分以即時獎勵為主，課上可由學科代表或學習委員隨時記錄，分數盡量照顧到每個學生身上，盡可能多地調動學生的積極性。每次記1分，期末進行折算。
（3）完成作業（共6分）
小組長檢查並記錄分數，完成好的每次記1分，較好、不好的分別記0.8分、0.6分，期末進行折算。
2．複習記分的管理（共6分）
（1）當日完成當日的複習任務，記1分；沒有完成或完成不好不記分，若遇抽查小組內有一人未完成，則小組全不記分。
（2）記分以檢查為主，教師檢查採用抽籤、重點人的問卷法，學科代表、學習委員採用抽查、普查相結合。
3．考試成績的獎勵（6分，也可根據班級情況自行確定）
確定班級基礎平均分，達不到下列情況者一律不給分，達到者在此基礎上可根據下列情況獎勵分數：
（1）小組複習沒有減分的情況者，該小組每人獎勵1分；
（2）小組考試平均分高於基礎分5分以內者，該小組每人獎勵2分；
（3）小組考試平均分高於基礎分5分以上8分以下者，該小組每人獎勵3分；
（4）小組考試平均分高於基礎分8分以上10分以下者，該小組每人獎勵4分；
（5）小組考試平均分高於基礎分10分以上者，該小組每人獎勵5分。
注：可製出得分記錄表，平時作好記錄，考試完後存檔。
（五）小組學習的檢查機制
1．**記錄法（見附表1～4）
**用於複習管理，**發到各個小組，由小組長如實填寫，教師定期檢查，並根據情況抽查。
2．小組抽查法
最好採用抽籤法，先由學科代表抽出被檢查的小組，然後由該小組組長抽出被檢查的學生的組員號。其他抽查方法可以自由採用。
3．重點抽查法
對於個別差生，應採用重點抽查的方式，每次明確下次抽查的內容。
4．整體檢測法
分階段、分型別地進行捲麵考試，記分按各分數段確定得分檔次。
5．責任連坐法
原則是一人不得分，全組不得分，這樣可以促使全組的提高。例如，小組中有乙個人沒有完成任務，則全組當日都不得分。
（六）可以借鑑的實踐經驗
1．可以借鑑的幾種方法
（1）結對研究法
可以是個人與個人，也可以是小組與小組。通常的情況下，我們採用後者。例如，小組在預習時都產生了許多問題，甲組與乙組可以互相交換問題在課下攻關，在課上發言。
在複習時，兩個小組之間可以號對號地進行複習檢測。
（2）限時研究法
為了按時完成課業，在小組學習進行到一定的階段時，就應該進行限時學習了。要求學生在規定的時間內完成小組學習任務，操作時要與記分機制聯絡起來，鼓勵那些按時完成任務且完成比較好的小組。
（3）分配任務法
分配任務是一項比較複雜的工作，比如學習一篇課文，要把學生在預習時提出的問題梳理開來，然後根據問題的難易程度分給各小組，因為問題的回答是記分的，所以要盡可能地分配均勻，以免有的小組因為記分產生不平。
（4）問題式
有時候，課上出現冷場或課文內容偏淺，學生沒問題提出，需要老師問題的引領，可以從學科角度提出若干問題，然後交給各小組研究解決，比較簡單的問題可以直接提問。
（5）反推式
學生回答的內容有時候似是而非的，老師要從反面反詰或提問，可以讓小組進行討論，然後進行典型發言（小組推舉發言人）。為了調動所有人的積極性，可以從小組內指定發言人（例如專門提問那些在小組內依賴別人的同學）。
（6）迴圈推磨式
小組學習進行到一定階段，可以進行迴圈推磨式的完成問題的答案。例如，一組的問題交給二組，二組的問題交給三組，三組的問題交給四組，迴圈推下去，最後乙個小組把問題交給一組。這樣，老師就可以全面地掌握班級的學習情況了。
當然，問題提出也可以根據問題的分量適當記分。
小組學習提高高中化學課堂教學的研究與實踐
關鍵詞 小組合作學習 高效課堂 理論 實踐 一 小組合作學習的概念 小組合作學習是目前世界上許多國家普遍採用的一種富有創意的教學理論與方略。由於其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。各國的小組合作學習在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國家叫 合作學習 在前蘇聯叫 合作的教育學 綜...
小組合作學習的策略與研究
學生在合作學習中，主要是通過討論 爭辯 表達 傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。1 學會傾聽 在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽並且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生...
小組合作學習的實踐與探索
歷史小組合作學習的實踐與反思 合作學習，即cooperative learning，20世紀 70年代初興起於美國，並在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。合作學習有利於改變課程實施過於強調接受學習 死記硬背 機械訓練的現狀，倡導學生主動參與 樂於 勤於動手...