常州市田家炳實驗中學施久紅
我國新課程計畫首次將綜合實踐活動納入必修課程體系，旨在通過實踐活動培養學生的創新精神和實踐能力，推進素質教育。研究性學習作為綜合實踐活動的基礎，倡導**的學習方式，滲透於綜合實踐活動的全部內容之中，因而成了我國新課程改革的亮點，吸引著各校師生的實踐和探索。
我校早在幾年前就已經在高一年級中開展研究性學習，並取得了初步的經驗,但這些研究性學習的內容與學科教學的關係不大，往往是為研究性學習而研究性學習。作為生源素質一般的學校，學生在學習動機、學習能力、學習習慣、知識基礎方面有較大的差異性，而這些學生對於思想政治課的學習的興趣就更加不大，但他們又比較敏感、好奇、好勝、好動。如何因材施教，激發學生學習興趣，挖掘學生潛能，以提高政治科教學效益呢？
帶著這一思考，結合當前新課程改革的目標和要求，本人在前幾年指導學生開展研究性學習積累經驗的基礎上，又嘗試把研究性學習引入課堂教學。通過這些實踐，對於如何在政治課教學中開展研究性學習，我有了點滴的體會。
（一）在政治課堂教學中貫徹研究性學習的作用：
研究性學習方式的運用，改變了傳統的課堂教學模式，也改變了學生的學習方式。它激發了學生參與課堂教學的積極性，使課堂突破了教室這一相對狹小的空間，同時通過學習方式轉變又促進了每乙個學生的全面發展。
第一，研究性學習方式使學生的學習過程突破課堂這一相對狹小的空間，使學生的學習過程更加生動多樣。
在傳統的接受性學習方式下，儘管老師也布置諸如課前預習、課前調查等任務，但是在課堂上教師唱主角，學生的課前所做的工作也往往成為擺設，久而久之，學生參與教學活動，參與「研究」的積極性和主動性，也就消失殆盡，學生的學習就被侷限在課堂內。而在研究性學習方式下，教師為了讓學生通過「研究」，通過親身「體驗」，更快更好地獲得認識和結論，教師必須轉變自己在教學中的角色，調整自己的教學方案，讓學生有更多的時間、空間去研究、去實踐，而且保證學生在課堂上有展示「研究成果」、展開討論與質疑的機會。在「研究」過程中，學生往往不僅僅侷限於個體活動，而是嚮往群體的活動，一起交流、討論，甚至是爭論，共同去調查、訪問，去做實驗，去收集、整理資料，進行歸納與總結。
這樣，通過開展研究性學習，必修課課程的學習變得生動活潑、形式多樣，使學習從課堂向外延伸。
例如：在學習高一思想政治《提高企業經濟效益》時，筆者準備把它上成研究性學習的展示課。於是，安排同學在課前圍繞企業「如何提高企業的經濟效益」問題作了一系列的準備，利用下午自習課時間帶領學生到常州黑牡丹集團公司進行參觀調查，看到他們先進的裝置和科學的管理方法，學生們很有啟發。
課後同學們有的單獨調查自己父母所在的成功或失敗的企業，也有的調查下崗職工，也有的上網查閱資料，要求學生通過調查，收集該企業在一段特定的時間內經濟效益的變化的具體資料，了解該企業為此所採取的措施或做法。在課上，讓學生反饋調查的「成果」，組織學生討論，將在提高經濟效益方面取得成功的企業與失敗的企業進行歸類分析，在此基礎上闡述課本「提高經濟效益的含義」的含義，加深對這一含義的理解，懂得「提高經濟效益的途徑」，得出：「向科學技術要效益，向科學管理要效益，向結構調整要效益，向規模經營要效益」的結論。
並適時地鼓勵同學們要敢於到社會主義市場經濟的大潮中去搏擊，用自己的才學去追求成功。
通過這堂課的學習，同學們感覺到政治課的學習，不只是課內的書本知識的學習，還有課外的社會知識的學習，不只是課上聽老師講，可以有學生的豐富多彩的實踐活動。正是因為課堂教學突破了課堂40分鐘這一相對狹小的時空，也正是由於學生參與了形式多樣的教學實踐活動，使學習變得形式多樣、豐富多彩，使課堂教學取得了意想不到的效果。
第二，研究性學習方式更能充分發揮學生在學習中的主體作用。
我們的教學活動應該以學生為中心，讓學生主動學習、自主學習，使學生學有興趣。而在傳統的單純的接受性學習方式下，學生的學習往往是被動的接受，教師倒成了教學過程中的主體，在教師精心設計的授課、練習、考試的反覆操練下，學生學習的積極性極易被消磨到最低程度，學習興趣也會被消磨殆盡。實際上，高中階段的政治課中，許多內容的教學，可以通過學生研究性學習來實現。
例如，在學習高一思想政治《家庭消費的內容》時，在上課前教師布置 「預習」要求，通過「預習」提出兩個方面問題：（1）本框講了哪些問題？（2）你碰到了哪些問題？
（這是學生在課前對教材進行研究）由於課本知識本身具有較強的可讀性，所以，在課堂上，同學們基本能回答出本框主要的學習內容，例如，家庭消費的分類情況？消費結構的變化？家庭消費受那些因素的影響？
同時，同學們也提出了一系列問題，例如，學習消費結構的知識有什麼現實意義？汽車消費一定是享受消費嗎？消費結構與消費水平有沒有聯絡？
等等。帶著同學們在預習時產生的這些問題，在教師的引導下，我們進入了課堂教學的討論環節（課堂教學過程中的研究），首先讓同學充分發言，回答同學的疑惑，然後由教師對同學們回答進行評價，並闡明正確的觀點和歸納本課所要求掌握的知識。在課前，筆者還有針對性地要求學生調查各自家庭的日常消費情況，計算出食品支出在家庭消費總支出中所佔的比重（課前的調查研究）。
當有的同學得出78%的結果時，教師適時地給同學補充恩格爾系數的有關知識，當同學們得知恩格爾系數大於0.59時，生活水平屬於極其貧困時，同學們都大笑起來，在笑聲中，教師引導同學們思考：為什麼會出現這樣得答案？
原來這位同學在統計時，把很多屬於生活消費的專案都給遺漏了，如像買房這樣大的支出。在笑聲中，同學們加深了消費這一概念的理解，同時，對消費水平與消費結構的關係有了一定的了解。
通過上述「案例」，我們不難發現，由於研究性學習方式的運用，學生參與了課前對教材的研究和對社會的調查，參與了課堂上發言、質疑、討論，將教學內容與學生身邊的事例結合起來，充分調動了學生的積極性，使學生的主體作用得到了充分地發揮。通過事後的練習反映，同學們很好地掌握了課本的知識，並初步樹立起了正確的消費觀，課堂教學的效果是好的。
第三，研究性學習方式有助於挖掘學生的各種潛能，給學生以創新與實踐的舞台。
素質教育本義在於對學生的創新精神和實踐能力的培養，注重學生的全面發展和提高。傳統的思想政治教學是千方百計通過教師策劃的教學內容，不斷強化學生的記憶。學生的創造力、個性也就在反覆的操練中被泯滅。
而研究性學習是在問題解決的過程中或在問題的**過程中，獲得對知識的了解與應用。研究性學習能啟發學生思考，進而增強學生獨立思考的能力，研究性學習，通過組織討論、交流輔以調查、訪問，促使學生與他人共同學習，分享經驗，養成合作的個性品質，提高社會交往能力，盡早地接觸社會，融入社會。
例如：在《公司製是現代企業的一種有效實現形式》中涉及到**的知識，我在乙個多月前就布置同學乙個任務，「假如給你一萬元讓你去**，你將如何操作？乙個月後進行考核，看誰賺的前最多。
研究性學習在英語課堂教學中的作用
第三 培養合作學習精神和發展團體協作能力 合作學習不僅是一種學習形式，更重要的是作為一種教學思想和教學方式，教學中的民主平等 合作融洽 相互尊重信任 團結協作 共同參與的師生關係和生生關係在學生的認識發展中起著重要作用。如在做一些討論性 總結性的題型 閱讀理解 完形填空 選擇填空 時，我常把學生分成...
研究性學習在初中數學教學中的實踐探索
根據新一輪基礎教育課程改革的要求，自2002年秋開始，初中開設了綜合實踐活動課。研究性學習作為其中重要的內容成為國際上普遍重視但也是剛剛起步的一項課程改革的內容。由於老師們對研究性學習缺乏深入了解，因而在實踐操作中往往有很大的盲目性。本文以自己的教學實踐為例，談談研究性學習在初中數學教學中的實施。一...
在地理教學中開展研究性學習實踐思考
摘要 在中學地理教學中,研究性學習對於改變學生的學習方式,培養學生自主 發現問題 分析問題和解決問題的能力,樹立科學求知態度,發揮創新精神和合作意識,全面了解自然和社會具有十分重要的意義。筆者結合教學實踐,對研究性學習的開展過程提出一些看法和體會。關鍵詞 地理教學研究性學習學習方式 培養學生的地理實...