以東方海外「貨訊通」專案為例
廣東科學技術職業學院陳岩 510640
摘要：「校企雙主體」教學模式是高職教育之大趨勢，是在傳統教學模式基礎上的一次大變革，突出了高職教育的辦學特色，也是辦好高職教育的必由之路。本文結合我院物流專業及商務英語專業通過與東方海外公司合作開展「貨訊通」實訓專案，共建實訓中心過程中所獲得的經驗和不足，對「校企雙主體」教學模式構建進行了探索，旨在豐富適合高職教育人才培養途徑的內容，調動和優化各種教學資源和要素，從而提高教學質量。
關鍵詞：校企雙主體； 貨訊通；人才培養模式
中圖分類號：g710 文獻標識碼：a 文章編號：
近年來，高等職業教育培養了大批高素質技能型專門人才，突出實踐教學與知識應用能力培養已成為高等職業院校的一致行動。廣東科學技術職業學院在人才培養模式上已初步形成了具有高等職業教育特色的教學體系，在部分專業成功地探索了「校企雙主體」教學模式。
一、「校企雙主體」教學模式的內涵
「校企雙主體」教學模式是一種把課堂設在公司現場、把公司現場搬進課堂的教學模式。通過學生與企業「零距離」接觸，學生邊學習邊以實習員工的身份直接參加企業的運營、質量管理等工作，使得我們培養出來的學生更具社會性，能滿足企業發展的需要。讓學生真正能成為「下得去、留得住、用得上」、實踐能力強、具有高技能的人才。
廣東科學技術職業學院以物流專業和商務英語專業為試點專業，與著名港資上市企業東方海外貨櫃****合作，開展「貨訊通」專案，共同構建」校企雙主體」教學模式，從人才培養方案制定、課程體系的構建、「雙師型」實訓基地的建設、教師隊伍建設等多個方面對高職教學改革進行了摸索和嘗試。取得了一些成績，願與同仁分享。
二、「校企雙主體」教學模式的實施
港資企業東方海外****屬下貨訊通科技（珠海）****（簡稱「貨訊通」）作為一家「軟體即服務(saas)」的全球船運及物流解決方案**商，致力於提供先進的船運視野和異常狀況管理解決方案，確保發貨人、收貨人、物流服務**商和無船承運人的貨運計畫順暢進行。通過提供**工具和整合服務，貨訊通客戶可以同時計畫、處理、及監察多方承運人的船運關鍵路徑，省時便捷；也可以和**鏈上的主要各方進行深入和及時的資訊交流。
貨訊通自2023年10月推出服務以來，已經成功幫助超過22,000家的客戶降低運輸成本、簡化操作並降低因船運延誤帶來的風險。【1】
該公司的虛擬商務單證中心（vdc）是貨訊通一項服務品牌，為船公司以及其客戶提供專業高效和準確的船運檔案（包括訂艙和補料）的數位化轉換服務。從而使我們的客戶能夠在減少多次重複的檔案錄入工作的同時享受到實時的船運情況。中心同時為公司提供船期表資料維護，vip報表生成，合約管理等相關服務。
2023年初，廣東科學技術職業學院經過認真研究，選擇貨訊通公司共同組建了實訓基地----「國際貨運單證實訓中心」。將真實的商務單證業務、業務處理流程及企業管理理念植入學校實訓基地。學生經過規定課時的實訓，完成規定的任務後，進入vdc本部實習6個月，完成vdc 的所有崗位的實訓任務。
虛擬國際貨運單證中心基本工作流程是通過貨訊通的工作平台，分派一定數量和等級的單證進行錄入，經過品質檢驗後資料轉換並傳送給航運公司。提供給實習學生的共有三個主要的崗位：資料錄入崗位（input）、品質檢測（qc）和任務解析（dispatch）。
通過在實訓中心的工作和培訓，使得學生的能力逐步提公升。
實訓中心採用教學企業的合作模式。學校主要負責建立教學企業的環境建設，企業負責植入真實的企業環境（工作任務、業務流程和管理理念）到教學企業專案，教學企業的工作與公司本部為一體（上下游），企業確保長期、適度的工作任務分配給教學企業。學生經過專業課程學習和基本技能的培訓後進入教學企業。
學生被分配真實的工作任務，並按照企業的業務流程和工作標準完成。經過教學企業學習培訓的學生，基礎紮實，具有企業實踐經歷，具備將所學知識和技能靈活地應用於實際工作環境的能力。
廣東科學技術職業學院和東方海外貨訊通科技****合作建立實訓中心。學校出場地，企業投資數十萬元裝置，建立了與企業辦公環境完全一致的實訓場所，選派公司業務人員作為指導教師全程在現場指導學生。合作實訓基地的建成，為實施」校企雙主體」教學模式改革計畫，提供了非常優越的條件。
每個學生都有機會接觸到商務貨運單證製作全過程、完成資料錄入崗位（input）、品質檢測（qc）和任務解析（dispatch）等崗位的學習與實踐。
三、「校企雙主體」教學模式的幾點思考
(一)模式的主要內容
學校和企業共同制定人才培養方案，學生在企業環境中學習、生活。學生通過上崗學習，了解現代企業的管理和工作流程，了解企業員工的職業素質和能力要求，感受現代企業文化。同時，根據企業需要，學生直接參與企業的一切實踐活動，邊學習，邊實踐。
學校在保證專業需要的基礎上，以實踐教學為中心，以職業素質和技術應用能力培養為核心，改革課程結構和教學內容。它是一種學生全面參與企業生產、管理，突出實踐教學，重在培養學生的協作能力、適應能力、抗挫折能力、動手能力、創新能力、溝通能力和整合能力的教學模式。【2】
(二)模式的基本特點
1．學生融於企業環境中。」校企雙主體」模式打破了傳統的先學習理論知識，後參加企業實習，用實踐驗證理論的教學模式，突出了實踐在學生學習生涯中的作用。學生在現代企業的環境中學習，通過企業真實的環境，了解企業的執行狀況、工作流程、崗位操作規程和職業素質要求，親身感受現代企業文化，在實踐中認識到理論學習的重要性，也鞏固了專業思想。
學校根據崗位能力要求進行知識、素質、技能的教學，針對性強。學生在企業實踐的基礎上進行學習，學習目的性更明確，主動性更強，學習效果也大大提高。
2．校企合作，共同參與企業管理和教學的全過程。企業作為模式的主要實施者，參與教學的全過程。一是人才培養方案由企業業務人員與學校專業教師共同商討確定;二是學生直接在企業學習期間，企業負責對學生進行具體的業務指導、生活安排;三是企業提供相應的實訓裝置，專業技術人員擔任兼職教師等，企業成為教學的主體。
同時，學校則成為企業發展的人力資源庫，學校的專業骨幹教師，深入到企業，直接參與企業的生產、管理等工作，並同企業的崗位業務要求密切結合，使教學目標更明確，教學效果更好，也為企業和學校共同帶來經濟效益和社會效益。
3．學生兼有雙重身份。學生在企業學習期間，其身份是雙重的。既是學生，也是企業的一員。
學生要遵守企業的各項規章制度，一切都要以企業員工的標準要求自己，維護企業的形象。企業要給予學生相應的報酬，按企業員工的標準，同工同酬。因此，學生在企業學習期間，不再是傳統意義上的學生，而是集員工和學生兩種身份於一身，打破了學生過去那種單一的頂崗實習的思維模式，學會了如何為企業員工所認同、理解和接受，用企業員工的意識來衡量和要求自己。
(三)模式的適用範圍
由於「校企雙主體模式」的構建，本身要求課堂設在企業，公司辦公場所就是課堂，因此對合作企業的選擇性比較強，應當充分考慮到合作企業的規模、硬體條件、企業文化、企業的管理水平等因素，在本行業中是否具有代表性。同時，模式對專業也有一定的選擇性，比較適用專業技術要求比較高、實踐性較強的應用型專業。廣東科學技術職業學院與港資企業東方海外公司的合作，就是經歷了反覆的磨合，通過對以往實習學生的表現評定、雙方的合作意願是否堅決、崗位吻合度等多方面進行可行性研究，最終選擇物流專業和商務英語專業共同建立實訓中心。
（四）模式執行的基本條件
1．規範教學體系，體現高等職業教育特色
在實施」校企雙主體」教學模式過程中，我們首先要解決的問題是如何規範教學體系。職業教育是為社會各行業服務的，特別是高等職業教育直接面向行業的第一線，培養目標應建立在對本行業廣泛的人才需求基礎上。根據這一要求，要組織企業及行業主管部門專家為主體的專業指導委員會，進行專業崗位能力分析，根據崗位要求確定畢業生的思想素質、文化素質、專業素質和身體素質等素質結構。
根據素質結構要求重新設定專案課程，淡化理論、強化實踐，與社會零距離接觸，把理論教學與生產實際緊密結合起來，形成專業操作訓練、頂崗實踐的新教學體系。【3】
2．整合課程內容，突出崗位技能和創新能力培養
課程內容是培養目標的具體體現，課程內容要體現應用性、適用性、實用性，更要突出崗位技能和創新能力的培養。因此整合課程內容，突出崗位技能和創新能力培養，是實施」校企雙主體」教學模式改革的前提。為此，我們相關專業在學校領導的大力支援和教務主管部門的配合下，對本專業的人才培養方案和教學計畫做了大膽地修訂，以適應實訓專案的開展。
我們調整的學生的上課時間，分上下午兩班制集中授課，騰出半天的時間在實訓中心崗位實習。同時，對一些課程進行了整合，並按照企業要求增加了時間管理、團隊合作等方面的企業課程訓練。
3．加強實訓基地硬體建設
實訓基地是開展實踐教學的重要場所，是實踐教學的基本保證，因此要實施」校企雙主體」教學模式，必須加強實訓基地建設。實訓基地必須是生產規模比較大，技術能代表國內某一行業的先進水平。配套設施完善，特色鮮明、功能齊全、技術先進。
為學生頂崗、實施」校企雙主體」教學模式改革計畫，提供非常優越的條件。為完成專業所有必要的技能訓練，實現專業培養目標提供可靠保障。「東方海外貨訊通」專案，是目前國內比較大的國際貨運服務外包專案，港資公司實力雄厚，有目共睹。
在學校建立實訓中心，肯於投入數十萬元建設與公司本部完全一致的工作場所和裝置環境，選派專業人員指導學生工作，也足以證明該公司的合作誠意。
4．加強「雙師型」教師隊伍的建設
教師是理論和實踐教學的組織者和指導者，「雙師型」教師隊伍的建設是實施」校企雙主體」教學模式的重要條件。因此，專業的實踐教學要求指導教師既具有專業理論水平，又要有較強的實踐操作技能，懂得工作流程和企業的運作，必須具備「雙師型」素質。沒有高素質的「雙師型」教學師資隊伍，教學任務和目標不可能完成。
在實際工作中，一方面要加強教師與企業的聯絡、派送專業教師定期到企業參加實踐，提高了教師創新能力與實踐能力。另一方面，聘請企業專業人員擔任指導教師。
在」校企雙主體」教學模式的實施過程中，必須明確學校、企業在合作教育中的需求。校企雙方只有對合作教育中的各自需求有明確的認識，雙方的合作鏈條才能緊緊的擰在一起，合作才能愉快和持久。企業為學生提供實習崗位，能有效提高學生的實踐能力、技術應用能力和職業素質;企業為實習學生提供相應的勞務報酬，能有效的激發學生參與產學研合作的積極性等。
同時，學校能給企業提供穩定的高素質員工，學生畢業即可上崗，企業適應期縮短。學生參與企業的生產實踐，能為企業節省生產成本;企業通過合作，獲得學校相應的技術服務和支援，加大了新品開發力度、改善產品質量和提高勞動生產率。
校企合作研究與實踐
作者 陳康 職業 中旬 2013年第12期 摘要 本文結合學校實際，校企合作辦學模式創新的具體做法，並總結合作中的經驗和有待解決的問題。關鍵詞 校企合作人才培養辦學創新 國家中長期教育改革與發展規劃綱要 2010 2020 提出 要建立健全 主導 行業指導 企業參與的辦學機制，制定促進校企合作的政策...
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