國家的發展靠人才，人才的發展靠教育，而教育的發展要靠不斷地改革。而教育的改革離不開教學模式的深入發展。中國人缺乏自主創新能力已經是不爭的事實，而造成這樣的結果，的直接原因就是教學模式出了問題。
傳統的課堂教學中，教師的講決定了學生的聽和學，久而久之，學生便喪失了學習的主動性，學習主動性的缺失決定的創新能力的退化。而現行的問題導學教學模式恰好能彌補傳統教學模式的不足，不但增強了學生的自主學習能力，而且使學生感受到了學習的快樂，使學習有了動力。
在此，我根據這一段時間的教學實踐，對問題導學教學模式提出一點粗淺的見解，希望大家多多點評。
一、問題導學教學的內涵
問題導學教學模式是相對於傳統教學模式而言的。與傳統教學模式只重教的教師單主體模式不同，在問題導學教學模式中，教師和學生同為課堂教學的主體，學生要在教師的引導下主動發現問題並解決問題。在這種模式中，學生不但要會「紙上談兵」，還要「能說會道」，也可以說，在問題導學教學模式中學生要給學生講課，而教師扮演的是評判者。
二、問題導學教學的實施手段
傳統課堂的實施手段很簡單，主要表現為教師的「備課——講課——複習」與學生的「課前預習——聽課——課後作業」，學生無需準備得太多，因為他們需要掌握的東西，教師都替他們準備好了。所以，在傳統教學模式中，教師是按部就班地機械化傳授知識，學生是消極被動的接受知識
我校實施問題導學教學模式以後，班級內部根據學生的成績分成六個小組，小組之間課桌並到一起以便於成員之間面對面交流。小組內部設組長乙個，由組長蒐集本組成員存在的而且無法解決的問題，並交給相應教師集中解決。課堂教學主要由自主學習與展示交流兩部分構成，自主學習課上，學生依據導學案學習，展示交流課上，學生展示交流本組任務，似乎教師在課堂教學中的地位已無關輕重，其實不然。
在問題導學教學模式中，教師作為課堂教學的引導者，他的地位不但沒有降低，而且變得更加重要。因為學生主體地位的回歸，意味著教師要保證學生成為學習的主體而不是搗亂的主體，要成為發展的主體而不是後退的主體。雖然教師不再是課堂教學的「主宰者」，但是，由學生「主宰」的課堂仍然是由教師精心規劃和設計的。
作為課堂教學的設計者，教師的工作主要括以下幾個方面：
（一）圍繞教學目標，根據學生的認知規律設計問題導學案，使知識問題化，問題引導化，知識體系邏輯化，以使學生能夠通過完成導學案基本掌握相應的重點、難點知識。
（二）自主學習課上，學生按照教師設計的問題導學案自主學習，教師監督學生學習及時解決學生自主學習過程中遇到的各種困惑。
（三）展示交流課上，引導學生圍繞教學目標及各組的展示任務展開交流討論，並及時解決通過學生展示體現出來的問題。
（四）嚴格按照評分體系給每乙個展示小組打，通過量化的評分讓展示的學生知道自己在學習知識的過程中存在的問題，同時讓學生樹立榮譽意識，讓他們通過為小組爭取榮譽發現自身的價值。
（五）鼓勵學生勇於展示讓每乙個學生都敢於通過展示發現自身的不足與改進的方向，更要讓勇於展示和學生看到自身的進步，如果學生得出錯誤的答案，也不要批評打擊，要循循善誘。
（六）根據學生展示交流的反饋總結課堂教學中存在的問題，不斷改進自己的工作方案。
作為問題導學教學模式的主體的學生，應該在教師的引導下做到以下幾個方面：
（一）認真閱讀教材，讀懂教材。學習教材是學生學習的第一步，讀懂教材，將教材的知識點融會貫通才能解決好圍繞教學目標展開的各種問題。
（二）在讀懂教材的基礎上認真完成導學案，精心準備本組的展示任務，讓展示課堂變成成果展示課與風彩展示課。
（三）要全面把握導學案涉及到的知識，不但要精益求精地完成本組的展示任務，也要敢於對其他小組的展示成果提出大膽的質疑，展開**活動，以此來加深對相關知識的理解和掌握。
（四）展示交流課上，要的是展示交流，而不是談天說，要得是井井有條而不是一片混亂。
（五）學生要學會把問題還原到相應的知識點，在展示的時候要能先把知識點講清楚，再把得出答案的過程說清楚，這樣才能讓自己的展示有理有據，同時證明了自己對相關知識的理解程度。
（六）在展示的過程中，要大大方方，即便是給出了乙個錯誤的答案，也要錯得有理有據，錯得高明。因為通過一次嚴重的錯誤，可以讓乙個人對正確的答案銘記於心。
這樣在學生與教師共同提高的過程中，問題導學教學模式就會使課堂教學和氣氛更加活躍，為學生營造乙個積極的求知課堂，也為教師提供乙個積極的引導課堂。
三、問題導學教學中存在的問題
由於學生是鮮活的個體，他們的思維一旦被調動起來，就會異常活躍，往往會在展示交流課上出現以下問題：
（一）展示交流變成了展示導學案的答案，學生走上講台宣讀完答案以後就算完成任務，展示交流變成了「走過場」。這種情況的產生主要是因為導演案的各部分問題在設定上缺乏相關性和推理性引導。使學生忽略了答案的得出過程。
例如，在講氣壓帶與風帶的移動規律時，如果我們把導學問題設定成「氣壓帶與風帶移動的規律是：以北半球為例夏季向 （南或北）移，冬季向 （南或北）移。」這種形式的問題忽略了答案的得出過程，所以作為展示任務，對於學生來說過於簡單，同時，這樣輕易地給出結果，會使學生感到索然無味，因為學生感興趣的是**的過程。
所以，合理的導學問題應該這樣設定「觀察教材p51氣壓帶與風帶的分布圖會發現，隨著季節的變化，氣壓帶與風帶會發生明顯的移動，移動的規律是什麼呢？是什麼導致了這樣的移動呢？」這樣設定便會使問題由簡單的問答形式變得更有**性，具有**性的問題才更能調動起學生的積極性，學生能完成有**性的問題，也會使他們自身更有成就感，有了成就感也就有了樂趣，帶著趣味性的展示交流就不再是「過場」。
（二）展示交流過程中，學生會積極發問，但常常會脫離相關小組的任務內容，而且會脫離導學案上規定的學習目標。這種問題的產生，主要是源於學生沒有充分理解導學案上規定的學習目標，以及對自己提出的問題沒有明確的方向造成的。所以教師一定要讓學生明確學習目標，結合學習目標和相應小組的任務提出疑問，切不可亂問，以免造成課堂教學時間的浪費。
（三）學生展示時往往會由於緊張和準備不充分而前言不搭後語，甚至答非所問，在些教師會因此而批評學生，而這樣做的結果就是打消了學生的積極性。所以當學生出現「卡殼」的時候，教師應該積極地引導學生完成任務，並及時對他們的展示成果進行客觀地評價，讓他們以此為鑑，爭取進步。
四、問題導學對學生發展的意義
問題導學教學模式，把時間還給了學生，把講台交給了學生，使學生能夠通過主動學習獲得知識，享受自主學習的成果，這樣一來不旦增強了學生學習知識的能力，更提高了學生發現問題和解決問題的能力。
「問題導學」教學模式的實踐與思考
作者 華靚 教育 2016年第05期 針對物理教學的常用教學方法，提出問題導學法，以問題為主線，以 問題解決 為基石，促使學生在解決問題的過程中掌握知識，形成自主學習能力。以高二物理 互感與自感 一節的課堂教學為例，試圖展現 問題導學 教學模式的一般課型結構，通過導引自學 導學達標 成果檢驗三個環節...
問題導學教學模式的心得體會
三 實施 問題導學 模式的必要性 首先在於它變 學會 為 會學 學生根據 導學案 逐條看書，初步理清教材內容，記錄預習中的問題，在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法 形成自己的學習習慣。並且也滿足不同層次學生學習的要求。其次，它突出了學生的主體性。從自主完成導學案的 自學 階段到整理 概括知識點，甚...
導學式教學模式實踐與體驗
關鍵詞 導學教學模式實踐 中圖分類號 g42 文獻標識碼 a 文章編號 1673 9795 2013 03 b 0101 01 常言 授人以魚，不如授人以漁 說明教師教學生知識，不如教學生獲取知識的方法 1 近年出現 授人以漁，不如授人以欲 的思想更側重於培養學生學習興趣和愛好，以飽滿的熱情運用正確...