作者：彭學明吳炳興王姝蘋祝茹惠
**：《心事·教育策劃與管理》2023年第03期
「三疑」問題導學課堂模式主要通過「疑」、「探」結合等相對固定的教學環節，促使學生學會主動提出問題，學會獨立思考問題，學會合作**問題，同時養成敢於質疑、善於表達、認真傾聽、勇於評價和不斷反思的良好品質和習慣，讓每一位學生都能夠想問、敢問、會問，從而達到想學、會學、學好，真正感悟到學習的快樂。
基本環節：（創設情境）自學質疑、啟發展疑→梳理問題、嘗試解答→小組合作、**研究→質疑問難、深層**→鞏固訓練、遷移拓展→全課總結
自學質疑、啟發展疑
（一）設計理念：
通過創設問題情景，學生自主質疑，充分激發學生探求知識的慾望，培養學生發現問題和提出問題的能力。
（二）基本步驟：
1.創設情景，匯入本課。
2.體驗情景，提出問題。
（三）注意事項：
1.創設情景時，要有利於激發學生強烈的問題意識，引發學生認知慾望，充分激起學生的**慾望。
2.讓學生根據課題或問題情境提問題時，教師要鼓勵學生大膽說出想要了解的知識。對學生提出的問題要進行整理、補充，要盡可能地保持學生問題的原貌。
提出的問題忌「瑣碎、膚淺、重複、模糊」。
3.教師預設問題提綱，對學生的嘗試解答起著引領和指導作用。問題提綱中的問題，雖然主要由學生設計，但教師課前必須根據教材和學生實際進行科學預設。
設計問題時要圍繞教學目標及學生的知識經驗和自學能力。
梳理問題、嘗試解答
（一）設計理念：
讓學生學會用正確的方法，對紛繁複雜的問題進行梳理。梳理時要根據教學目標整理、刪減或補充，形成符合本課的問題提綱；根據所提問題嘗試解答，培養學生解決問題的能力。
問題導學教學模式實踐心得馬越
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