韓立福教授簡介
韓立福，2023年生，教育學博士，畢業於北京師範大學教育管理學院教育經濟與管理專業，師從於中國著名教育家、中國教育學會會長顧明遠先生。研究方向教育評價、新課程有效教學和教師專業發展研究。近年來，在國內教育類核心刊物上發表教育**若干，專著有《新課程有效課堂教學行動策略》、《知識建構型視野下的有效備課》、《知識建構型視野下的有效上課》、《知識建構型視野下的有效評課》和《新課程學生綜合素質評價研究》，合著《新課程教學方法指要》。
主編《新課程教師科研行動指要》、《新課程教師禮儀規範與指導》等10餘部。2023年主持英特爾未來教育教師培訓專案（在中國）效益評估專案，完成《英特爾未來教育教師培訓專案（在中國）效益評估報告》。現主持全國教育規劃「十一五」教育部規劃課題《有效教學的行動策略研究》，是課題研究主持人。
研究特點在於開展務實性的行動研究，做到理論與實際相結合，近幾年長期深入地區教育、基層學校，持續聽課指導1600多節，每年幫助一線教師備課上課100餘節，深受基層學校歡迎。現任職於**教育科學研究所教師教育研究中心。
「先學後導,問題評價」 教學模式簡介：
一、核心理念
「先學後導，問題評價」，就是以問題為任務，貫穿學習過程，驅動學生自學，教師組織、指導、引導，幫助每個學生完成學習任務，學有所得。個人認為，這個教學模式就是教師幫助下的學生小組自主合作**式自學。有效教學是指教師指導下建立學習共同體，使學生學會自主合作**學習，單位時間內提高學習績效，全面實現課程目標，有效促進學生全面發展和教師專業成長的學習過程。
有效教學不僅是乙個教師活動，更是乙個持續發展的、高質量的學習過程。
二、實踐環節
1、構建學習小組
（1）班主任、科任教師配合，全面了解學生，完成《全景式評價表》；
（2）根據學生性格特點、學科特長、班級學生人數，合理搭配，4---6人一組，把學生分成學習小組；
（3）組內推選小組長、學科長（照顧學科特長，負責本組該學科學習的組織），記錄員輪流擔任；
（4）班主任和學科教師採用激發願景、角色機制、評價機制、問題生成、問題訓練等策略培養小組不斷成長。
2、課前階段教學行動策略
學生結構性預習：
（1）讀：走進文字策略（要求保證閱讀遍數、啟用《閱讀評價章》、採用「讀、劃、寫、記、練、思」「六字訣」閱讀）；
（2）導：完成導讀評價，即完成《問題導讀—評價單》；
（3）作：完成課後作業（《預習筆記》、《預習作業》）；
（4）問：完成問題評價（填寫《問題評價單》）。
教師結構化備課行動策略：
（1）全：參考《學生全景式評價表》，全面了解學生；
（2）單：進行結構化教學設計，即完成「一案三單」（包括《學習方案設計》、《問題導讀-評價單》、《問題生成-評價單》、《問題訓練-評價單》）；
（3）定：落實「五定」要求（包括定內容、定標準、定時間、定目標、定期望）
3、課中階段教學行動策略
學生自主合作**學習策略：
（1）新型小組合作學習（設學科長，建多元評價，重點是「一激二抓」）；
（2）學生展示型學習（學生採用「展、思、論、評、演、記」的展示學習「六字訣」完成《問題生成-評價單》並展示，學生完成《問題訓練-評價單》）。
教師智慧型教學行動策略：
（1）組織小組合作學習；
（2）組織展示學習（如問題解決課展示學習可分為：問題呈現-自主合作-展示評價-問題訓練-提公升意義五個環節）；
3) 智慧型性指導教學（角色行動策略，即「生進師退」；關注問題與「差生」；使用《隨堂記錄評價卡》評價學生學習所得；狠抓「一激二評三落實」）。
4、課後階段教學行動策略
學生回歸評價型學習策略：
（1）記學習反思（周）日記；
（2）建立知識模組歸納表；
（3）採用「3715」回歸複習評價章及時複習；
（4）建立學科資料夾。
教師回歸評價型指導策略：
（1）組織學生進行單元回歸性複習（回歸到原點）；
（2）採用《契約評價表》複習；
（3）做好學生作業評價；
（4）狠抓學生成績評價；
（5）根據課標要求布置拓展性學習任務。
三、實踐效果
1、直接效果：
提高學習力，學業成績明顯提高；
提高興趣力，人人體驗成功快樂；
提高思考力，人人思考分享成果；
提高表現力，人人展示張揚個性；
提高情感力，真正合作完善人格；
提高體育力，積極運動體力支援。
以分數而言，小學每科平均95分以上，初中每科平均90分以上，高中每科平均85分以上。
2、間接效果（學生形成**般的素質）：
培養學生獲取資訊、處理資訊能力和終身學習能力；
培養學生自主學習、合作**能力；
培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力；
培養學生的發散思維、多元思維和積極創新能力；培養學生健全人格和科學的價值觀、人生觀、世界觀。
韓立福學本培訓學習心得
李雪通過培訓，使我耳目一新，深深地熟悉到自己以前那種傳統教育教學的師生觀已跟不上時代的發展，要想跟上新世紀的教育教學步伐就要首先轉變傳統的教育觀念，樹立正確的師生觀念增強熱愛教育事業的信念，而我對課堂教學也有了一些新的認識。1 轉變教學觀念，追求高效意識。改變傳統的老模式，不能再採用 滿堂灌 滿堂問...
先學後導問題評價實驗總結
先學後導 問題評價 實驗課題總結 陽城五中韓征宇 先學後導 問題評價 教學模式是以問題發現生成解決為主線 以問題評價為手段 以任務驅動為問題解決途徑的有效教學模式。旨在教師指導下使學生和教師以問題發現為主線進行評價性的自主合作學習，對生成問題進行互導性的合作 學習，並在此基礎上進行以任務驅動為載體的...
「先學後導,問題評價」實驗要求
1 全體教師要認真學習相關理論知識，加強對有效教學的認識和理解，不斷完善自我，提高個人業務水平和理論水平，要將有效教學理論的學習貫穿於實驗全程，用理論指導實踐，在實踐中推動改革。2 參與實驗的教師要切實做好教學實踐，積極研討 認真備課 精心組織，抓好各個環節的落實，並不斷反思 改進。在實驗起始階段，...