《英語新課標》指出：英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使教師獲取英語教學的反饋資訊，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平。
然而，我們不難發現，我們曾經採用的多種評價方式，很多都是根據自己的主觀意願、主觀判斷設計定奪的，較少考慮到孩子內心的真正需求。或許有時候某種評價方式也確實激起了孩子的興趣，但這樣的評價方式，孩子還是處在一種被動的接受狀態，孩子作為評價的主體，其主體作用並沒有得到充分體現。所以我們英語組就英語課中的評價做了一些調查研究，讓我們對評價作了乙個更新更有效的嘗試。
上一學期，我嘗試用問卷調查的方式了解孩子的真實興趣，但由於題目的限制，很多學生難以用文本來表達自己豐富的內心世界。於是，我選擇了面對面談話的方式。原先我對於這次座談的結果，並沒有抱多大的期望，只是想改變一下調查方式，了解一下他們在問卷調查上反應不出來的問題。
然而座談的結果，大大出乎我的意料，座談會上，孩子們大膽獨特的見解、敏捷鮮活的思維讓我大開眼界。
我：老師上課經常會鼓勵同學，這就是一種評價。大家想想，老師用了哪些評價方式？
a：分貼紙。
b：good, good, very good
c：上課積極發言的可以得到小圖示。
d：看哪一組表現得好，給各個小組記分數。
f：聽寫單詞全對或有進步時獎紅星。
我：那你們喜歡老師用哪種評價方式呢？
a：分貼紙，我把老師獎勵給我的貼貼紙都貼在乙個本子上。
b：我什麼都不要，老師微笑著看著我或者拍拍我，我就很滿足了。
c：當全班同學對我說：good, good, very good的時候，我覺得自己好棒。
d：我喜歡您給各個小組記分數，那就可以看出我們哪個小組上課最棒，合作得最好了。
…我：那你們現在想想，你們還希望老師採用怎樣的評價方式呢？或者說，對老師有什麼好的意見和建議？
a：孟老師你每次早讀的時候都給讀得好的同學的名字寫在黑板上，我會都忍不住要偷偷看你一下，會不會寫我的名字，大家也都象我一樣，這樣我們早讀就不那麼專心了。我覺得你應該記下名字，等早讀結束再一起表揚。
b： 每次上課，誰表現好，你就發一張貼貼紙，然後這個同學就在看他的貼紙，沒有聽課了，我覺得你課後再發比較好。
c：你每次上課都給各個小組記分，但課後你又沒有進行總分，我覺得你應該告訴我們這節課哪個組的得分最高，評選最棒的小組。
d：我覺得有些內容應該讓有的同學背誦，有的同學能朗讀就行了，有的同學下週再讀也沒關係。
e：最好每人發一張**，讓大家把獎勵的圖示和貼貼紙貼在上面，這樣，大家就可以帶回家，不僅老師高興、同學高興，家長也很高興。
f：我發現你上課總是表揚很棒的同學，我有時候一節課就被你表揚了好幾次，我都有點不好意思了。你應該多表揚那些比較差的同學。
同學們給了我很多建議，發現孩子們對我平時所採用的評價方式，問題聚焦在以下幾點：
1、 評價時機不太合適。
2、 評價不夠準確，分層評價不突出。
3、 評價不夠完整，點面結合不明顯。
4、 評價效果的延續性有待提高。
所以結合座談結果，在以後的課堂教學中改變了一些評價方式，第一是變「無形評價」為「有形評價」。孩子很渴望與他人一起分享自己的成功與快樂！所以我就設計了一張能夠記載學生成長與進步的**，就像孩子所喜愛的成長記錄袋一樣，不僅能讓家長了解孩子在學校的表現，他們還可以偶爾把它拿出來看一看、樂一樂呢，評價效果的延續性也能得到較好的發揮。
第二是變「課堂分貼紙」為「課後獎貼紙」。在座談中，孩子的話提醒我，課堂分貼紙作為一種激勵方式，它在帶給孩子鼓勵的同時，也給孩子帶來一些負面的影響。當孩子的注意力被漂亮的貼貼紙吸引後，他們很難集中注意力於下面的課堂了。
況且，這也只是評價孩子的一次發言或點滴進步，沒有全過程評價孩子整堂課的表現。將「課堂分貼貼紙」改為「課後獎貼紙」，既有利於對孩子整堂課的表現作出全面恰當的評價，又省去了老師以往上課分貼紙造成的課堂時間的浪費，孩子課堂學習的注意力也得到了更有效的培養。第三是增加階段綜合性評價的次數。
我們可以想象，當孩子不容易看到自己的成績與進步，覺得這樣的榮耀太遙遙無期時，他們可能選擇置之不理或乾脆放棄，評價的激勵目的就很難達到。
我想：我們無論採取哪種方式的評價，目的都是讓每個孩子主動參與學習，讓孩子在參與的過程中體驗學習的快樂與成功，促使他們在已有水平上更好的發展。而且，只有發自孩子內心需求的評價，才能真正為孩子所接納，從而真正為孩子的發展服務。
讓我們每一位老師，都能走進孩子的內心世界，傾聽他們的心聲，探索各種更有價值的評價。
我想用下面這段話來結束我的發言：
如果乙個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；
如果乙個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；
如果乙個孩子生活在諷刺之中，他就學會了自卑；
如果乙個孩子生活在恐懼之中，他就學會了憂慮；
如果乙個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛；
你的學生生活在什麼之中呢？
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