作者：王會霞
**：《現代教育科學·中學教師》2023年第02期
本學期，我們陝西省西安市第四十四中學初二年級英語組在教學課程改革的基礎上，大膽創新，學習並逐步實施了江蘇洋思中學的導學稿教學模式。這種教學模式是這樣的：同課頭的老師在研討教材，學法教法之後，撰寫出適合於本年級學生的導學稿，它包含以下幾個內容：
本單元重點單詞，短語，句子以及重點語法。課堂教學環節有預習導學，課堂研討和課後鞏固三部分內容。
導學稿既是教案又是學案，當老師備課時，在規定的時間內優化課前準備，開展二次備課工作，優化課內、課外時間管理，較合理地安排「預習」、「教學」、「練習」、「鞏固」、「提高」的時間結構，切實提高了課堂效率。從目前初步顯現的結果來看，這種教學模式能夠優化課前導學策略，培養學生有效自覺的學習能力，優化課內的解惑策略，促進學生有效地質疑和釋疑，優化課內的訓練策略，促進學生有效鞏固和應用。
導學稿「導」指的是引導和疏導；學，指的是預習和學習，導學稿教學模式即引導學生自主學習的一種教學模式。採取「提前備課、輪流主備、集體研討、優化教案、師生共用」的教學方法。在課堂教學中教師以「導學稿」為載體，明晰學生學習思路，層層鞏固學習效果。
一、英語導學稿教學的優勢
英語導學稿教學模式基本劃分為三個步驟：課前預習導學，課堂研討，課後鞏固，它所展現出來的優點有以下幾點：
首先，呈現的是本單元的知識重點，包括本單元的重點短語、重點句型和本單元的主要語法。而這些在以前的教學當中從來沒有這麼明確地清晰地展現在學生面前，甚至有的學生在學完了乙個單元之後，還不甚明白這一單元的知識重點。換言之，導學稿的重點知識部分起到了乙個提綱挈領的作用，更有利於學生把握知識的主要脈絡。
比如，我們在八年級上冊第六單元講到了形容詞的比較級，我們將比較級的一些典型用法、形容詞比較級的變法等都清晰地展現在導學稿的第一頁，比如good- better-best， bad-worse-worst這些特殊的形容詞比較級，學生看了之後，心裡定會豁然開朗。
其次，呈現的是每一課時中的「預習導學」部分。預習的重要性是不言而喻的，在以前老師布置的作業中經常有「預習下一課」。可是學生沒有明確的預習目標，何談預習呢？
這樣的作業可能已經流於一種形式了。而「預習導學」很好地給學生指明了預習的方向及目標，可以達到有的放矢。另外，在預習導學中老師可以把即將要涉及到的需要**的知識點融入其中，啟發學生，鼓勵學生，多思考，多質疑，由以前的被動接受知識轉變為積極主動地**知識，真正體現學生的主體地位。
比如，第九單元我們將要學習怎樣回答出生日期，所以在預習導學部分，我們設計了一道題：請寫出一年中的12個月份。這個題既是課前複習，又是乙個課前準備。
在課堂檢查的時候，學生都答對了，說明他們在課前翻閱了以前學過的一些知識，這就比老師給他們單純地講要有效的多。
第三，課堂研討部分。這一部分的內容和形式多樣化，主要看想要培養學生什麼樣的能力。在第一課時的時候，經常是conversation practice，要求學生仿照編對話。
在閱讀課的時候，可以要求學生通過所學習的句型進行作文練習。比如，我們在上八年級下冊unit8 why don't you get her a scarf？ 時，在第一課時要求學生編一段對話，要給朋友送禮物，另一位同學給出意見（compare qualities and give advice）；比如，我們在學習unit7 would you mind turning down the music？
section b閱讀課之後，課堂研討內容就是：你認為下列哪些行為是你不能忍受的，用本課所學的知識寫一篇文章等等。這樣的課堂研討讓學生充分體會到了學以致用、學有所用，而且還留給學生時間進行課堂展示，展示他們的語言能力，展示他們的寫作水平，學生在這樣的課堂裡意氣風發，學風盎然，長久下去，培養了學生的語言表達能力，也給學生提供了展現自我的舞台！
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