摘要： 合作學習始於20世紀70年代，克服了傳統教學重知識、輕能力的弊端，轉而重視學生的主動探索，並且強調多樣化的學習方式，同時鼓勵學生之間學習經驗的共享與小組成員之間的合作。近年來，合作學習越來越多地被運用到體育教學當中，有利於學生更快地掌握動作技能，增強創新意識。
關鍵詞： 中學體育教學合作學習教學模式
當今中學體育教學重模仿、輕創造，過於強調競爭而忽視了學生之間的相互交流，總體以「個體學習」為主。學生普遍缺乏合作意識，所謂的「合作」也只是優秀的學生幫助較弱的學生，並非真正意義上的合作，長此以往會導致後進生越來越沒有信心，這種現狀和現代學習觀所倡導的理念相悖離。
一、體育教學中的合作學習模式的構建
所謂教學模式是在一定的教學物件、教學環境和資源及教學內容的基礎上構建的。目前合作學習的體育教學模式主要包含以下四步：第一步，呈現目標以激發學習興趣。
體育教師首先匯入教學內容，讓學生明確當前的學習目標，在此基礎上激發探索新知識的興趣，調動學生的學習慾望。第二步，組內預習及組間交流。教師根據教材內容設計小組任務，使學生帶著目的學習。
小組成員先展開組內預習，在小組合作的基礎上進行組間交流，以提高學生對知識的認識，教師可以適時對小組學習的討論進行點撥。第三步，組間評價和反饋。在之前組內和組間交流的基礎上，各組學生都了解了本組及其他組成員的學習成果，學生可以從學習效果、學習方法、學習態度等方面對其作出評價。
此時教師可巡視各小組，在必要時引導學生正確利用所學知識，強化其合作**。第四步，創新認識。該步驟的主要目的是複習合作學習的成果，並檢測合作學習的效果。
教師可以適時地做出鼓勵和正強化，促進學生進入學習的更高層次，實現知識的遷移。
二、體育教學中合作學習應注意的問題
（一）注意處理好教學中給予學生的自由度
集中、統一地教學和學生的自主學習並非兩個相互矛盾的教學手段，教師應注意把握和權衡其尺度[1]。合作學習強調互助與開放，應該將學習的主動權交給學生，以使學生有充裕的學習時間和更大的空間分配學習任務。但這並不意味著完全放任學生，而是通過創造條件讓學生進行合作交流，以激發他們主動探索、積極解決問題的動機，同時提高其合作和創新能力與合作精神，而教師則只需適時了解學生合作學習的狀況，並起到引導作用，為學生提供更大的發揮創造力的空間，例如讓學生在評價、目標、方法、內容、同伴、進度等多方面進行選擇，這樣的有針對性的選擇有利於提高學生的擇優和判斷力。
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