永昌縣城關一小
「135」課堂教學模式實施方案（試用）
為了更好的貫徹落實市、縣教育局、學校課改工作的總體要求，構建課堂教學新模式，全面推進我校課改工作的進展，提高學生的素質，發揮學生的主動性和自學的積極性，為學生的終身教育打下良好的基礎。在深入學習先進學校經驗的基礎上，特制定城關一小「135」課堂教學模式實施方案（試用）。
一、課改思路
全面實施素質教育，轉變教學方式，構建自主、合作、快樂、高效的課堂教學新模式，追求教學特色，打造教學品牌，促進師生共同和諧發展。以教育管理質量年為契機，以洋思和杜郎口教學模式為核心，**出適合本校實際的模式與方法，提高其適應性和靈活性。
二、課改的基本目標
真正讓學生做課堂的主人，把課堂還給學生，讓課堂活起來，讓學生動起來，優化課堂結構，提高課堂效益。
三、「135」課堂教學模式的基本框架
（一）抓住乙個中心：先學後教
（二）突出三個特點
課前預習：教師指導下的小組合作學習。
集中展示：用各種形式進行展示，學生講解交流學習成果。
當堂訓練：面向全體，促進學生不良習慣的轉變。
(三)突出五個環節
按照「小組自主互助學習」課堂教學模式的五個環節進行教學，其流程為：「情境引入、提出問題——學生自學、小組討論——展示交流、點撥提公升——鞏固練習，組內互助——課堂總結、達標測試。」
四、「135」課堂教學模式的基本流程
（一）情境引入、提出問題
興趣是最好的老師。對於小學生而言，上課能夠激發起學生的學習興趣對於一節課會產生很好的效果。創設問題情境來實施創新教學的功能主要表現為：
通過情境，提出問題。使教學資訊具有新奇性，從而使學生產生好奇心和求知慾，極大地激發了學生**動機和興趣，有利於培養學生的創新所需要的思維素質和**能力，在探索創新過程中滲透和運用一些創造性的方法提出假設，建立新理論、給出新方法，從而培養學生的創新方法和科學**的能力。
（二）學生自學、小組討論
自學的主要任務是：達成學習目標，生成本教學內容的重點和難點，完成基本教學內容的學習和基本問題的解決，提出疑難問題，並由全班合作解決。
要求：教師經過備課標、備教材、備學生，編制出具體的預習提綱，它是以問題為主要形式的引導學生自學、思考的線索，問題一般涉及到教學的目標，教學的重點和難點，關照知識與技能、過程與方法、情感態度價值等各方面。（出示方式可以用多種形式，卡片、小黑板、課件等）
根據教師提供的預習提綱，學生在學習小組內開始自學。
●自學主要是獨立思考，小組內進行互助和討論。對於不能獨立解決的問題，每位同學記錄在預習筆記中或者在書本上作批註。
● 教師的作用
①整個「預習」過程中，教師始終穿插在各個學習小組之間觀察、答疑、抽查、詢問，了解每個學生的自學情況，對於有共性疑難問題，教師及時予以點撥，引導同學順利完成預習任務。在此過程中，教師特別注意和幫助學習有困難的同學，讓他們不要「輸」在基本教學內容的學習上。最後，以小組為單位交流學習心得：
本節教學內容的重點、難點、教學目標的理解等。
②教師在學生預習環節中並不輕鬆，教師要根據教學內容的要求和學科特點，精心設計問題的情景，設計問題的形式，設計預習的過程和方法，要充分**不同的學生在預習過程中所出現的困難，提出相應的對策，尤其要關注學習「弱勢群體」，不要輸在起跑線上；同時，為了幫助學生做好「預習」，教師還要向學生提供必要的課程資源和資訊線索。
●思考從預習環節開始，應該看到教師和學生圍繞教學內容開發課程資源，蒐集相關資訊是共同的、合作的、開放的、共享的，教師的共同引導和個性幫助、小組內的互助是隨時發生的。可以說，師生、生生交流合作，共同分享學習成果，避免了「單打獨鬥」，讓學習成為共同生活、相互理解的平台。
（三）展示交流、點撥提公升
「展示」與「預習」是緊密相連的。教師在學生「預習」過程中，根據學生「預習」的情況，對自己事先準備好的所要展示的「問題」進行修改和調整，然後提供給每乙個學生，展示環節是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論，闡述自己的觀點和見解。
●教師的作用
①教師分配學習任務，一般以小組為單位，小組領到任務後，自主**，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成後，各小組展現提公升，其他組的同學分享成果，或在某小組展現時受到啟發，又有更好的解答方法。
②在展示的整個過程中，教師則是隱身於學生們身後的導演，他們所要做的是點撥、追問、總結點評。
③對於學生出現的共性問題，教師需要精講點撥。
●反思通過各小組對不同任務的完成展現提公升。課堂容量加大，原來一節課完成三個問題，現在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現在多達十幾種、幾十種；原來一節課在教師的主持下，從頭到尾，稱之為一條鞭子教法，全體學生同時考慮相同的問題，就像學生打菜的視窗一樣，乙個視窗，一排好長的隊伍，如果能多開幾個視窗，不就提高效益了嗎？
●學生方面
①同學們在研究教師所給「展示」問題的基礎上，每乙個小組對本組所要展示的問題進行認真研討和準備，並指派一名代表「登台」講解或指派幾名代表共同「表演」，同組的其他同學可隨時補充，其他組的同學也可以隨時切磋甚至批駁。
②學生可以不必申請便可發言，便可上講台講解，只要你展示的有水平，講解的有道理，你就會贏得師生的尊重甚至是掌聲。相反，在展示過程中「出了醜」，得到的是幫助和寬容，而不是譏笑。
③注意每個學生展現的機會，尊重每乙個學生，鼓勵每個學生，讓每個學生都敢想、說、問、演、答，張揚個性，釋放潛能。
（四）鞏固練習，組內互助
通過學生的預習討論，教師對難點、疑點以及學生提出的問題已經解決，到底學生對課堂教學的內容掌握的怎麼樣，需要進一步驗證，這時教師相機出示鞏固練習題，可以通過小組競賽等形式檢測學生的學習成果。
（五）課堂總結、達標測試
通過鞏固練習，學生已經掌握了本節可所有的教學內容，這時教師可以對本節課簡單小結，出示達標測試題（教師可提前設計好試題，也可根據課堂實際情況隨時出題，也可利用課本上的試題）當堂完成，這樣既減輕了學生的負擔，又提高了課堂教學效益。
五、「135」課堂教學模式各環節的量化指標
1.情境引入、提出問題（4分鐘）
2.學生自學、小組討論（10分鐘）
3.展示交流、點撥提公升（10分鐘）
4.鞏固練習、組內互助（10分鐘）
5.課堂總結、達標測試（6分鐘）
六、「135」課堂教學模式的教學理念
1.「先學」，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。
2.「後教」，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。
3.當堂訓練：在「先學後教」之後，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。
4.這種教學模式，教師不再留作業，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化，徹底減輕學生的課業負擔，做到真正意義上的「堂堂清」。
七、「135」課堂教學中教師的作用
①教師以學定教，教師的教學以研究學生怎麼學、學什麼，集中解決為什麼學，學的效果等問題。
②教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。
③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為「後教」作好準備。
④教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重複；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。
八、「135」課堂教學操作的基本要求
1.落實「三主」——教為主導、學為主體、練為主線；
2.倡導「三自」——自主學習、自主**、自主交流；
3.鼓勵「三動」——動腦、動口、動手；
4.實現「三會」——會學、學會、會用；
5.發展「三維」——認知、情感、技能。
九、「135」課堂教學評價的基本要求
1.由評教師的講解精彩度為主變為評學生的參與度為主；
2.由評教學環節的完備性為主變為評教學結構的合理性為主；
3.由評課堂的活躍度為主變為評每個學生真正進入學習狀態為主；
4.由評師生的交流互動為主變為評學生的交流展示為主；
5.由評教師的板書設計為主變為評學生的作業、筆記等練習為主；
6.由評教師的基本功為主變為評學生聽、說、讀、寫的基本能力為主。
二○一二年三月
備註: 任何一種課堂教學模式都不是一成不變的，教學有法、教無定法、貴在得法，希望各教研組組織組內教師認真討論學習研究，便實踐便操作，結合自己的教學實際提出合理化的建議，最後形成符合我校實際的課堂教學模式。
初中數學「135」課堂教學模式實踐研究
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「6 1」課堂教學模式調研報告
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