開縣天和初中
「六三三」課堂教學模式操作流程及策略
（修訂稿）
三大課堂載體——學案 、多** 、學習小組
三種學習方式——自主 、合作、 **
六步教學環節—— 課堂匯入、明確目標；自主學習、生成問題；
小組合作、討論質疑；交流展示、呈現疑難；
釋疑點撥、解決問題；達標檢測、拓展反思。
（一）新授課操作流程及策略
一、課堂匯入、明確目標
1、在上新課前，教師要有適當的匯入
要求：（1）營造氛圍，激發學生對學習內容產生**興趣。
（2）尋找生活中的與課堂教學內容有關的社會生活例項。
（3）喚起舊知識記憶，草蛇灰線，為課堂學習鋪墊。
（4）自然引出新的學習內容與目標。
（5）教師選擇合適的背景資料和輔助材料，為學生理解教材搭橋鋪路。
策略：（1）開門見山，揭示新課
這是針對教材特點，直接揭示學習目標。就是在上課開始後，老師開門見山地介紹本節課的教學目標和要求、各個部分的教學內容、教學程序等，讓學生了解本節課的學習內容或要解決的問題，以此引起學生的有意注意。這種匯入式特點是「短、頻、快」。
即省時，接觸新課主題迅速，能及時起到組織學生進入學習角色的作用。
（2）聯絡舊知，提示新課
它是指教師根據知識間的內在聯絡，以複習提問舊知識為手段，在舊知識裡面帶出新課內容的線索，引導學生從已有知識出發，順理成章地進入新知識領域，並產生強烈求知慾，去探求新知識的一種導課方式。這是最常見的課堂教學匯入方式。其特點是以複習已經學過或學生日常生活中已經了解的知識為基礎，將其發展、深化，引導出新的教學內容，既給學生複習鞏固舊知，又引發學生對新知識的積極思維。
「溫故」是手段，「知新」是目的，兩者有機結合並自然過渡。
（3）巧設懸念，引人入勝
懸念式匯入，它是指老師上課伊始，有意設定一些帶有啟發性的疑問，擺在學生面前，又不直接說出答案，使學生感到「山重水複疑無路」，迫使其去尋求「柳暗花明又一村」，從而進入學習新知識、解決新問題狀態的一種導課方式。這種匯入方式是利用上課頭幾分鐘的最佳時機，通過設疑、製造懸念，創設問題，以奇特的形式設定懸念，使學生的大腦產生興奮，吸引學生的注意力，把問題匯入到新課之中。採用這種方式導課，所設懸念應是發生在學生周圍的，是學生特別感興趣和非常敏感的，又是同教學內容直接相關的熱門話題。
（4）利用遊戲，創設情境
老師可以根據教材和學生特點，利用語言、裝置、環境、活動、**、繪畫等各種手段，(包括演講、小品、歌曲、幻燈、音像等)，渲染氣氛，製造一種符合教學需要的情境，以激發學生興趣，誘發思維，使學生置身於特定的情境之中，引起心理共鳴，從而進入學習新課「角色」的一種導課方式。
（5）故事吸引，啟迪思考
生活中的許多現象，學生一般能感覺而不能理解。一旦把它提出上公升到理論的高度給予科學的解釋，不僅能使學生產生親切感和實用感，而且也極易激發學生的興趣，集中學生的注意力。
2、明確目標
要上有效課，高效課，就要使每一環節的目標明確，不僅教師明確實施每一環節的目標（教什麼？怎樣教？達到什麼程度？
），也應使學習者，明確目標（學什麼？為什麼學？該怎樣學才達到目的？
），從而有的放矢地投入學習，達到事半功倍的效果。三維目標的確定要貫徹「解讀課標，上明白課；落實課標，上有效課」的精神。教師在進入新學期教學活動之前，就要認真學習本學科課程標準，將課程標準細化成學期目標，單元目標；在具體的教學活動中，將課程標準細化成課時目標。
要求：（1）根據課標要求和教材內容，結合學生實際，制訂出具體的學習目標。
（2）學習目標要體現不同層次的學習能力要求，要做到多數學生可以達標。關注各小組每乙個學生的學習狀態，尊重個體差異，搞好分層學習，分層達標。
（3）學習目標要清晰、簡潔、易於檢測、操作性強。
（4）出示目標忌用「了解、理解、掌握」等要求不具體語言，而應用「能說出、會運用xx解決xx問題」等明確語言。
策略：學習目標的呈現可通過導學案或課件進行展示，其展示方法可抽普通話水平較好的學生朗讀，也可通過全班齊讀的方式進行明確。
二、自主學習、生成問題
1、自主學習
學生依據學案上自主學習的內容，結合教材和資料進行自主學習，初步領會知識要點，及時發現、記錄疑難問題，即便於在合作互助環節得到解決，又培養學生獨立學習，獨立解決問題的能力。
要求：（1）課下預習：對於內容較多、知識點較多的學科，此環節宜安排在課前進行，這樣能夠保證時間充分，更廣泛地運用學習工具，獲取資料。
因缺少現場的監督，要有相應的檢測手段，加強對學習要求的落實。
（2）課堂預習：對於內容較少、知識點較少的學科，此環節可放在課內進行。自主學習，強調學習的獨立性。要求學生盡量獨立自主完成自主學習部分的學習內容。
此步驟教學時間控制在8分鐘左右。
策略：（1）自主學習要定時間、定任務、定目標（解決什麼問題），學生自主學習時，教師要巡視、閉口，便需把握質量、進度；
（2）學生要邊學邊思邊寫（預習筆記或學案），主動，細緻，認真完成學習任務，安靜有序。不准吵鬧，不准做與學習任務無關的事；
（3）無論是課下預習，還是課堂預習，小組長要負責管理獨學，批閱學習內容，監督學習質量，給個人計分。
2、生成問題
此步驟產生於學生自學基礎上， 由小組長或教師在檢查學生自學時，發現學生解決不了的疑難問題、爭議問題或學生個體生成的問題。
要求：（1）要強化學生自主學習主動性、積極性，如實計分考核；
（2）小組長或教師需對學生自學內容進行批閱，遴選。
策略：（1）要加強小組長的培訓，使其明白該做什麼，該怎樣做；
（2）可通過教師課件展示，學生自行檢查自學成果或小組長檢查學習情況；
（3）發現、生成疑難問題、爭議問題。
三、小組合作、討論質疑
此環節通過問題式**開展，對發現、生成的問題和教師根據教學內容設計的問題開展小組合作討論，教師選擇好討論點，讓學生做有題可論，有話可說。
要求：（1）自主學習中的共性問題和困惑，進行合作討論；
（2）根據教學內容的重點難點，教師要精心設計問題；
（3）問題討論要注意數量、質量。
策略：（1）討論時要起立、聚首、開口、討論、評價（成員間評價，學科長發言可以預演，共同完善並體現集體智慧型）；
（2）討論可分對學、群學：對學對幫者耐心細緻，被幫者不准不認真，不准似是而非、不懂裝懂。小組長要評價組內對學，給對子計分；群學時會講、會傾聽、會質疑，在群學中完成對疑難問題的學習、對知識的鞏固和提公升。
小組長要負責組織群學，要會分析問題的知識點、易錯點、注意事項、解決思路、問題變型和拓展等，為本組展示做好充分的準備。
（3）不准有不參與的同學，不准有不認真和破壞搗亂行為。
四、交流展示、呈現疑難
教師要積極創設民主、寬鬆的學習氛圍，積極引導和鼓勵學生開動腦筋，各抒已見，鼓勵學生標新立異，表達自己見解和感受。
要求：（1） 小組發言人要認真記錄並整理組內討論形成的統一意見；
（2） 展示前可先在組內進行預演；
（3） 組內成員可對發言人的回答進行補充和拓展；
（4） 注意傾聽、思考、收集、整理疑難問題
策略：（1）展示：代表*組，大膽、大方、大聲、言簡、禮儀、本組可補充拓展問題；
（2）思考：別人展示要傾聽和思考；
（3）討論：勇於對別人的展示提出或補充問題；
（4）表演：有的內容有，但課前要準備；
（5）記錄：每生記錄問題和感悟，記錄員記錄學生的表現，教師記錄小組表現
（6）評價：教師適時導學，靈魂人物，控制教學最佳效果；教師在此過程中，對學生正確的回答及時肯定；然後對展示過程中的疑難問題、衝突問題，教師要抓住重點、難點、關鍵點、易錯點、易混點、討論的焦點
五、釋疑點撥、解決問題
此環節以教師為主導，對學生在交流展示中存在的問題，由教師適當的進行點撥，從而解決相關問題。
要求：（1） 解決教學中的「五點」（重點、難點、熱點、易錯點、易混點），
（2） 積極創設民主、寬鬆的學習氛圍，積極引導和鼓勵大膽發言。
（3）在解惑結束後，教師一定要用簡明的語言進行當堂小結。
策略：通過釋疑解惑，圍繞重點、難點講清講透。
六、達標檢測、拓展反思
此環節旨在鞏固學習內容，反饋當堂達標情況，發現問題，及時糾正彌補。延伸遷移題的設計，在於擴大知識視野，在於學以致用。為增強小組成員的參與度，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會。
體現分層次的原則，按照基礎題、提高題、拓展題，要簡而精(也可以臨時新增題目)；使每乙個學生都有所獲的原則。題目設計要分層次，程度一般的學生可以考慮在擴大視野的知識性的延伸，或聯絡實際的運用知識。而程度優秀的學生，則可以研究性的、聯絡生活實際的、開放性試題。
課後反思：分為
學生反思，教師反思。
以上幾個環節不是獨立存在，而是相互交叉，有時又是同時並用的。有時課堂預設與學生的生成性問題不一致，教師要妥善處理好預設與生成的協調統一，教師應熟練掌握，靈活運用，不可模式化、僵硬化。
（二）講評課操作流程
1、 學生自主分析
2、 組內錯題解決
3、 疑難展示交流
4、 教師針對指導
5、 錯題變式訓練
（三）複習課操作流程
1、 自主梳理，構建體系
2、 合作**，提出問題
3、 展示交流，解決難題
4、 有效拓展，提公升能力
5、 鞏固訓練，前後聯絡
注：講評課和複習課操作流程如上，其主要策略與新授課相當。盼老師們銘記「一種模式，n種變式」！
小課題研究六環節課堂教學模式總結
小課題研究總結 學校領導高度重視，學校教研室精心組織，教導處統一協調安排，各教研組長及全體教師積極參與。一方面在課堂教學中體現師生互動 生生互動，把興趣帶進課堂，把激勵帶進課堂，讓課堂充滿活力 另一方面老師在參與中學習，在學習中交流，在交流中成長，進一步提公升自己的業務素質。我個人認為六環節教學應從...
「六環節」課堂教學法
從資訊理論的觀點看，學習的過程是學習者接受資訊，經過資訊處理加工之後輸出資訊，再通過資訊反饋，看資訊掌握得怎麼樣，並對差錯進行糾正的全過程。具體包括資訊吸收 輸出 反愧評價 校正差錯等環節。傳統教法效率低的主要原因是教學過程中只有吸收和輸出資訊，而沒有反饋和評價資訊，並不是乙個完整的教學過程。從19...
四環節課堂教學模式操作流程
一 明確目標匯入新課 3 5分鐘 1.學生自讀學習目標 2.教師匯入新課 二 自主合作課內 30分鐘 1.學案導學 自主學習 8 10分鐘 學生根據學案知識導航，結合教材進行自主學習，對自己不理解或不能解決的問題進行標註，以待在小組合作學習中進行交流 教師可通過巡視，對個體存在誤區給予適當點撥。2....