1、教育的起點及過程：問題及其解決
人是在問題解決過程中成長和生活的。問題解決既是學生的真實生活、真實成長的過程，也是學生接受教育的過程。教育的起點在於問題及解決，而不只是知識。一切知識的原始形態都是問題。
2、對知識內容的要求層次
了解：對知識有初步認識，能夠正確複述、再現、辨認或直接使用。
理解（掌握）：領會含義及其適用條件，判斷、解釋和說明，即不僅」知其然」，還能」知其所以然」。
綜合應用：本質區別與內在聯絡，分析、類推或計算，解釋、論證。
3、「三三五」課堂模式內涵
「三」-目標教學三環節（出示、完成、檢測）
「三」-學案導學三要素（導讀、導思、導練）
「五」-學習行為五體驗（觀察、思考、動手、表述、總結）
體驗屬於自己，它不能被傳授，也不能被移植。
4、自主學習（第一次學習）
自主學習（自習後十五分鐘、預備自習、公共自習，獨立、自主、學案全部）
檢查學生自主學習情況（組長查，教師查，評價組）
出示並介紹課題、學習目標，分解展示任務（目標、評價、小結）
5、合作學習（第二次學習）
小組的建立：成分、組長、學科組長。
合作學習（組長組織，解決學案中的每乙個問題再重點研究要展示的問題，確定展示的同學，如果是板書要在黑板上寫清第幾組第幾題，並研究其它組可能提出的問題。討論時聲音要小，小組每一位同學都要積極參與，距離遠可以站起來或）
教師（參與、關注、指導）
6、展示答疑（第三次學習）
為何提倡展示：①展示是人性的基本需求，成長的重要形式。②展示可以最大可能的發展學生的個性和才智，保障學生的自信和有尊嚴的成長。
③展示拓展了學生合作學習和同伴學習的渠道。④展示是學生學習動力的重要源泉。
展示的是小組合作學習的成果，代表的小組。
展示的學生：說明第幾組，什麼問題。面向全體同學。聲音洪亮，語速適中，板書整齊，作圖規範。說清是什麼，為什麼，有什麼。站位。
解答同學們的質疑。自己解釋不清楚的，同組同學幫助或求助於其他同學。
「二五五」課堂教學模式下小學語文教學反思
襄陽區龍王鎮明德小學周立海 二五五 課堂教學模式改革正如火如荼地進行，在這股課堂教學改革浪潮中，我始終以一種欣賞的眼光走進教室，嚴肅認真的面對我的工作物件。漸漸地，我發現自己在講台上的軌跡有了新的內涵和希翼。通過認真的教，耐心的學，冷靜的思，反覆的悟，現有幾點想法與大家共享。二五五 課堂教學模式是乙...
德州一中「1121」課堂教學改革總結提綱
總結的呈現形式為乙個報告 四個冊子。總結報告 學校教研室負責,責任人 張素梅 葉春立 1 冊1 德州一中 1121 課堂教學改革之載體篇 導學案的編制和使用 一 導學案的編制 1 學校對導學案編寫的指導意見 學校教研室，責任人 張素梅。見附件1 2 各學科導學案編寫說明及樣稿 教研組負責，責任人 各...
城關一小135課堂教學模式 試用
永昌縣城關一小 135 課堂教學模式實施方案 試用 為了更好的貫徹落實市 縣教育局 學校課改工作的總體要求，構建課堂教學新模式，全面推進我校課改工作的進展，提高學生的素質，發揮學生的主動性和自學的積極性，為學生的終身教育打下良好的基礎。在深入學習先進學校經驗的基礎上，特制定城關一小 135 課堂教學...