低年級英語教學是學生英語入門的基礎階段，是激發學生學習興趣、養成良好習慣的關鍵時期。這一階段良好習慣養成與否，直接關係到學生以後英語學習的前途。而培養良好習慣的關鍵，是使學生在不斷體驗進步與成功的過程中增強自信心，從而獲得成就感。
課堂評價正是學生獲得這些的最佳途徑。
渴望被賞識是人的天性。中小學階段的孩子更是渴望得到老師的讚賞，有時教師乙個讚賞的眼光或乙個肯定的微笑會比不斷的寫、讀、練所起的作用強百倍。因而，在教學中，教師要善於並充分的發揮評價的激勵功能。
下面，就我平時教學中的點滴收穫談幾點看法。
1、教師要經常表揚學生
對於孩子教師的一句「good ! great ! excellent !
wonderful!cool !」或乙個豎起的大拇指都會讓他們喜形於色。
教師要通過對學生的不斷表揚，使他們感到在不斷的進步。教師在日常的教學中不要只注重結果，而要注重學生進步的過程。不要只強求正確和統一，而要注重培養學生敢於嘗試的勇氣。
二、教師的表揚與讚賞要面向全體學生
全體學生的共同發展是我們教學的最終目的。《英語課程標準》特別強調要關注每乙個學生的發展與情感。這就要求教師要辯證地看待每乙個學生，不要拿統一的標準去要求不同層次的學生。
要善於發現學生身上的閃光點，能盡量把這些閃光點變成上進的動力。教師要為每乙個學生提供表現自己的機會，並提供恰當的表揚與讚賞。讓學生感到：
只要參與就能成功。從而，樹立信心和勇氣，產生強大的學習願望和動力。
三、在班級中形成競爭與幫助的學習氛圍，使每乙個學生都得到不同程度的進步
以往的課堂教學由於教師的指導思想的作用，學生的學習往往形成兩個極端，少數的學生成為了課堂的「主人」，多數學生只能成為課堂的「看客」。為了使每乙個學生都能成為課堂的「主人」我在教學中加強了學生間的競賽。例如，在做聽力練習時，我以**的形式使學生明確自己在班級的位置（只公布單項總人數，不公布學生姓名）。
這樣不僅利於學生找出不足，糾正努力方向，還利於保護學生的自尊心。給較好的學生壓力，給較差的學生動力，這樣，在學生間，較好的學生為了這個成績會繼續努力，較差的學生也會及時發現自己的不足，努力向前，奮起直追。
四、加強小組的合作與競爭
在教學中，小組的合作與競爭是非常可取的一種形式。首先，小組活動不僅是在課堂有限的時間內使學生最大可能地增加參與機會的有效手段，而且更是培養學生自信的用英語進行交流的最佳方式。
其次，在小組活動中，每乙個學生參與的機會，每個學生取得的成績都是對小組的貢獻，小組的成績取得不是取決於某乙個或幾個好的同學，而是取決於全體小組成員的共同努力與協作。在這個活動中，不同程度的學生都可以獲得成功的喜悅。這與新課改理論也是不謀而合的。
第三，小組競爭的形式有利於教學活動的開展。我通常是把學生分成幾個競賽小組，小組以「yellow」「blue」「green」等學過的單詞命名。小組競賽的形式根據授課需要可貫穿課程始終，也可有利於某乙個細節活動，對表現出色的小組，教師可以給孩子們每人貼一張小笑臉，這樣既生動又有趣，同時又能增強學生的自信心。
最後，教師的評價形式要多樣。小學生喜歡新的事物，如果老師的評價形式過分單一，長此下去，學生就會失去興趣。評價方式除了口頭的表揚，還可以嘗試以下方式：
（1）獎給學生小紅花、小貼紙並貼在評比欄中，定期評比。（2）建立學生評價檔案，記錄學生在課堂活動中的表現與成長。（3）作業中堅持經常的運用人性化的批語。
當然，對學生的評價還有很多種形式。教師只要堅持以人為本的評價思想，學生一定是樂於接受的。
總之，評價是課堂活力產生的沃土，是每個學生進步的源泉，教師要重視評價，善於評價，不斷探索評價的藝術，讓每個學生的個性潛能在教師的寬容、讚賞、民主的課堂中成功地激發出來。
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