隨著《幼兒園教育指導綱要》的深入實施與《3—6歲兒童學習與發展指南》的頒布,教育評價作為幼兒園教育工作的重要組成部分正逐漸受到重視。近十年來,我國幼兒教育發展評價在理論層面的研究較少。主要集中在對國外各種先進理論的介紹方面,無法將理論與具體實踐中的適宜性聯絡起來。
在實踐層面,比較側重從教學實踐經驗出發,聚焦教師對活動中幼兒行為的即時、非正式評價,**評價對幼兒發展的影響作用。雖然幼兒發展評價的研究正向著縱深方向發展,但由於之前的研究更多指向的是遊戲本身,對幼兒遊戲中的發展評價研究十分缺乏,因而有待於進一步探索。
一、評價的路徑
1.幼兒表現:評價幼兒的發展狀況。
即**多種適應性、實用性的幼兒評價方法,如發展目標階段檢核、個案觀察、檔案袋記錄、軼事記錄、幼兒故事、作品取樣等多元評價方式。評價者可以從中獲得幼兒發展的真實資訊,對幼兒各方面的發展進行非統一標準的多元評價。
2.遊戲環境:評價遊戲的環境與材料。
對所提供的遊戲環境、遊戲材料的科學合理程度,與幼兒經驗水平、發展能力的適應程度作出評價,以促使遊戲環境、遊戲材料的投放更適應幼兒當前的發展需要。
3.教師指導:評價教師的指導策略。
對教師在遊戲中的指導策略,包括遊戲預設、觀察指導、遊戲講評等,是否對幼兒的發展有效作出評價。旨在幫助教師在了解幼兒發展狀況基礎上作出遊戲計畫、遊戲指導與遊戲評講。
二、評價的工具
針對幼兒在遊戲中顯現的發展水平,我們借鑑《作品取樣分析系統》一書中的「幼兒發展檢核表」,對遊戲中關鍵因子評價系統進行了分析與選擇性的檢索,確定並初步形成了遊戲中的評價工具系統。
工具一:遊戲中的幼兒發展評價檢核表
從幼兒遊戲顯性的「語言與表達能力」「運用與操作材料的能力」「思維能力」「個性與社會發展」四個維度對幼兒進行發展評估。每個發展維度都有具體的分類發展目標:「語言與表達」——傾聽、會話、表演與表徵;「運用與操作材料」——材料的運用、材料的操作;「思維能力」——問題意識、規律與關係、**;「個性與社會發展」——自我概念、自我控制、學習方式、互動與衝突。
每類發展目標均有細緻的分類描述與不同發展程序的描述。運用此工具對幼兒遊戲水平的發展狀況進行評價,每學年在學期初、學期末、學年末進行三次評價。每週對5個~6個幼兒進行觀察,經過4周~5周的週期性觀察,獲取人均3次的發展狀況資訊。
工具二:幼兒發展多元敘事性記錄
幼兒在遊戲中的表現是即時、多變的,隨著遊戲交往的深入,遊戲情境的變化,幼兒的動作、行為、語言、情緒均在發生著難以**的變化。為及時有效捕捉幼兒發展的資訊,我們採用敘事性記錄的方法,嘗試多種適應性、實用性的幼兒發展狀況記錄,如個案觀察記錄、檔案袋記錄、軼事記錄、作品取樣等,這些敘事性記錄可以生動地顯示幼兒的發展,反映幼兒的遊戲過程,為教師對幼兒各方面的發展分析評價提供支撐。
工具三:遊戲環境與幼兒發展需要適應性評價檢核表
檢核表從「遊戲場地的占用面積」「不同遊戲區的數量」「遊戲區內容的適齡、適宜性」「遊戲區的外部結構」「遊戲區的內部結構」「遊戲區的安全、衛生」六個維度對遊戲環境作出客觀的評價。對每個主題進行兩次觀察,分別在主題開展的初期和中期,獲得兩次環境方面的評價資訊,為主題開展中遊戲區域的設定、材料的投放調整作出指導。
工具四:遊戲中教師指導與幼兒發展需求適應性評價
以「教師在遊戲進行中的指導行為」為評價依據.從遊戲開始、遊戲過程、遊戲講評三個環節對教師的指導進行評價與反思。這一觀察工具的使用與教師的日常遊戲觀察記錄相結合,既可以獲得幼兒行為表現方面的描述性記載,也有助於及時獲取教師的分析與反思評價。
三、可行性與實效性檢核
1.促研究新進展
一系列新工具的使用,會改變教師以往很多的工作習慣,並帶來意見與建議。反饋意見的改進與優化是研究能不斷持續深入發展的生命力。我們定期對研究進展情況進行展示與交流,通過觀摩遊戲現場,讓教師在遊戲現場開展發展評價。
教師在親身經歷中談感受、擺問題,共同面對問題與困難,集體商討改進的策略。通過一次次的分享、交流、修改、調整,觀察、評價的工具越來越完善,也更易於操作與使用。
2.構研究新模式
對於不同的幼兒園,我們遵循「量力而行、輻射全區」的理念,以開發區直屬幼兒園為龍頭,將區內43所幼兒園劃分為相對獨立的4個片區,啟動「片區重點領題——深入開展研究——總結梳理經驗——區內資源共享」的聯動模式,充分發揮區內優質幼兒園、骨幹師資的引領作用,輻射片區內所有幼兒園,共同參與研究,研、展、訓合一,並以此作為全區青年教師重點研訓的內容,從師資源頭保證遊戲的質量。
3.顯研究新視角
幼兒發展評價一直是一線教師的操作瓶頸,教師們缺乏科學使用觀察工具的指導與實踐。隨著科學評價觀念的引入,尤其是在適宜發展性教育思想的影響下,幼兒發展評價漸漸地從關注定量評價走向定性評價,體現出過程取向的評價理念。這使得一些貼近幼兒教師實際操作的故事描述、作品分析、日常軼事觀察、檔案袋記錄等方法進入了日常評價的視野。
我們針對幼兒園現狀、幼兒實際情況建立的這些評價指標和評價工具,使得定量與定性評價有機結合,轉變了教師的關注視角,將幼兒發展放到了研究的首要位置上。
四、方向與價值再究
對於遊戲中的幼兒發展評價研究,我們既要向研究的深度要質量,又要向研究的廣度求延展。研究如何漸進深入,如何取得更有價值的突破,需要我們有新的思考。
1.獲得客觀、真實、全面的評價結果
幼兒發展評價需要綜合整體地獲取多側面、多維度的資訊,在眾多原始資訊基礎上,教師需要透過資訊進行進一步的綜合、梳理和分析,通過價值判斷與分析了解幼兒的需求。這是需要我們進一步關注的重要內容。
2.依據結果制定並實施相應的教育目標
在了解幼兒發展水平的基礎上,教師需要進行計畫的修正、材料的更新、環境的創設等後續跟進工作。評價的目的是為了幼兒的發展,幼兒的發展需要教育行為的落實,而教師的自覺主動成長是教學研究持續深入發展不變的主題。
3.關注幼兒個體差異性並形成有效的個體教育方案
幼兒發展評價更多地轉向了幼兒個體,這就對教師提出了新的挑戰。教師需要因人而異更好地為幼兒個體設計教育方案。其中的視角、策略都會發生較大的轉變,也會產生新的問題。
4.與其他型別活動發展評價的有機結合
遊戲中的幼兒發展評價僅僅是幼兒發展評價系統中的乙個內容,除此之外,幼兒的發展評價還需要關注教學、日常等活動,不能顧此失彼。
遊戲中的幼兒發展評價實踐新解
作者 陳建華 早期教育 教師版 2013年第12期 隨著 幼兒園教育指導綱要 試行 的深入實施與 3 6歲兒童學習與發展指南 的頒布，教育評價作為幼兒園教育工作的重要組成部分正逐漸受到重視。近十年來，我國幼兒教育發展評價在理論層面的研究較少。主要集中在對國外各種先進理論的介紹方面。無法將理論與具體實...
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