通用技術課程的評價是指對學生在知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀等方面的學習過程和發展狀況進行定性定量的描述。合理的評價可以使學生了解自己在技術學習中的特點、已有成績和不足之處，也可以幫助教師調整和改善教學行為，進而促進學生和教師的共同發展。
（一）評價原則與內容
評價應遵循「發揮評價的激勵、診斷和發展功能；過程評價與結果評價相結合；全面評價與單項評價相結合；階段性評價與日常性評價相結合」等評價原則。評價的內容要體現本課程的基本理念、課程目標和內容標準。可以從知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀等方面評價學生對技術的理解和運用狀況。
1．知識與技能
對學生學習技術知識的評價，不是看其直接記憶了多少知識，而是應根據技術的陳述性知識和程式性知識等類別，對學生的技術學習進行評價。不同知識類別的評價方法有所不同，對於陳述性知識通常要求學生在理解的基礎上記憶，對於程式性知識則要求學生在技術的實踐過程中融會貫通，在問題的解決和實際操作中正確運用。對技能學習的評價主要從學生使用工具和裝置的技能、試驗技能、交流技能、評價技能等方面進行。
評價應從某一技能本身的操作要點和規範出發，依據課程目標進行，倡導和鼓勵有新意的技能、方法。例如，在「結構與設計」主題中，評價學生檢測某種結構物體的強度和穩定性的試驗技能，首先要看學生能否從物體的受力和結構的特性等角度合理設計試驗方案；其次要看學生是否正確使用有關儀器和裝置，試驗的過程是否規範、嚴密，對試驗過程的觀察是否仔細，所記錄的試驗資料是否準確等。
2．過程與方法
對過程與方法的評價，重在評價學生解決實際問題的能力、技術的決策能力和創造能力。對於不同的技術學習內容，學生經歷技術學習過程的感受也不同，要根據內容特點確定過程與方法方面的評價重點。例如，評價「控制與設計」主題的練習「自動計時裝置的設計方案及模型製作」，應著重評價學生的設計方案的技術原理是否有獨到之處（如有的同學利用了「沙漏」的計時原理，有的運用「虹吸現象」計時，有的採用數位電路脈衝計時等），設計方案是否比別人的簡單有效，是否將所學的理論知識綜合運用到設計之中，是否選擇了價廉物美的製作材料，製作工藝是否有創意，以及作品能否滿足設計要求等。
3．情感態度與價值觀
情感態度與價值觀的評價應著重從學生參與技術學習的態度是否積極認真；在技術學習中，是否具有精益求精、實事求是的態度，是否具有不屈不撓、克服困難、解決難題的信心和意志，是否具有良好的合作精神；技術作品能否體現關愛自然、珍視生命等積極向上的情感等方面進行。在技術學習過程中，對於技術文化的理解是體現學生價值觀的重要方面。評價者要通過與學生的交流，發現並記錄學生在技術學習過程和作品中所表現的豐富的精神內涵、獨特的美學視角和富有魅力的個性展示，以及對中西方文化的理解，並及時給出描述性的評價意見。
例如，對「居室門廳方案設計」的評價除了考慮能實現一般的門廳所具備的功能以外，還要評價學生設計方案中體現的環保、審美、個性化追求等，從正面引導學生對設計作品的高尚文化品位的嚮往和追求。
需要強調的是，在對學生的技術學習進行評價時，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度不是孤立的，而是乙個有機的整體，應將三個方面有機融合起來，靈活運用各種評價方法對學生進行全面的評價。
（二）評價方法與管理
通用技術課程的評價主體（評價者）主要有教師、學生、家長、實踐基地人員、校外技術人員，以及校外****等。要發揮不同評價主體在評價中的作用，將教師的評價與學生的自評、互評、校外技術人員的參評等有機結合起來。
本課程的評價是開放、靈活的，評價方法多種多樣，可以有書面測試、方案及作品評析、過程記錄、訪談、活動報告等。這些評價方法各有特點，適合不同的評價物件，評價者要根據具體的評價目標、內容，客觀分析並靈活運用這些評價方法。
1．書面測試
選取來自生活和社會實際的問題分析、案例分析、產品設計和產品分析等題型，考查學生對技術原理的理解、技術方法的綜合應用以及將技能方法遷移到新問題情境中的能力。
2．方案及作品評析
對學生製作的作品、產品模型、設計方案和技術圖樣、說明書、設計製作報告等進行評價。在對方案及作品等進行評價時，要特別注意不要以成敗為評價的唯一標準。對於成功（達到設計要求）的方案和作品，要從其創意是否新穎，各種指標是否合理，製作是否精益求精，以及設計、製作報告是否找出了成功的原因與不足等方面進行綜合評價；對於不成功的方案和作品，要著重評價設計中的合理之處和有價值的地方，看其是否有新的思想火花和新的思路，設計、製作是否認真，特別要看其是否找出了不成功的原因，以及可供繼續設計和製作的教訓。
對不成功的方案與作品，要允許學生重新設計或製作，並重新進行評價。
3．訪談
與學生面談，了解學生階段性學習狀況、對自己的期望、滿意程度、存在的問題和困惑等，便於教師有針對性地掌握學生的學習情況，及時解決學生的問題。
4．技術活動報告
由教師和學生分別記錄。教師記錄全體學生在技術學習過程中有價值或有意義的資訊；學生記錄技術學習的內容和學習過程中的感受，技術試驗過程中遇到的問題及其解決策略，設計、製作中的獨到或有創意之處，對作品或方案的評價等過程性資料，從而形成學生的技術活動檔案袋。家長和校外技術指導也可以記錄學生在技術學習過程中的有關資訊。
5．模組評價
以模組為單位安排教學活動的通用技術學科，其評價也以模組為基本單位。每個課程模組2學分，學習的時間為36學時。每個課程模組評價時，要求同時考查「修滿學時」、「過程表現」和「終結性測驗」，三個方面均合格者方可認定該模組學分。
下面是各評價專案的具體要求，供實施過程中參考。
（1）修滿規定的學時
該專案主要體現學生學習的參與程度，應通過考勤登記和對學生聽課記錄的檢查等方式進行鑑定。參照模組學習時數的規定，學生學習時間至少要達到課程標準要求的5/6以上。本項鑑定比較簡單，凡是缺課在6節以下的為合格；缺課7節（含7節）以上的為不合格。
（2）學習過程表現
該項主要指學生學習過程中的情感態度、完成作業的次數和質量、提出問題和解答問題的數量和質量，以及單元階段性知識與能力的測試。該專案最終的評價辦法由教師根據實際情況確定，報學校學分認定委員會審查批准後執行。學習過程性評價要堅持評價主體的多元化，將學生的自評、同伴之間的互評、教師的評價三者結合起來。
本項鑑定結果，以等級「c」以上或分數「60」以上為合格（85分以上的為a級，70—84分為b級，60—69分為c級，60分以下為d級）。
（3）模組終結性測驗成績。學生的模組終結性測驗，應根據某模組的具體內容和性質，採取紙筆測試、操作技能考察或二者結合。模組終結性測驗一般以百分制計算，60分以上為合格。
另外，計算機作為工具，在學生技術學習的評價中具有重要作用。可以利用計算機生成和製作評價題目、評價量規，生成對班級學生或某個學生的評價結果分析報告，分析測試題目或評價專案的難度、區分度等。
建議必須同時滿足以下三個條件方可認定模組學分。
①修滿規定的學時。該專案主要體現學生學習的參與程度，學生出勤記錄為評定依據。學生學習時間達不到課程標準要求學習課時4/5以上，不能獲得相應的學分。
②基本完成規定的學習任務。學生應按規定基本完成學習過程布置的作業或作品。對於小組合作完成的專案，應經小組評議達合格以上。不能完成規定任務的，不能獲得相應的學分。
③總結性評價達合格以上。學生在模組學習結束，經終結性測驗（書面測驗、操作考查等），結合小組評議，過程評價，教師給出總結性評價。總結性評價未達合格的（評為d級），不能獲得相應的學分。
通用技術教學評價
第一章使學生對技術世界有了相當的了解，第二章第一節又使學生認識到技術與設計的關係，本節則涉及設計中需要考慮到的各種因素，主要是堅持 以人為本 的理念，圍繞人機關係的合理實現而展開。學生往往是不經意地使用產品，雖然對人機關係的概念是陌生的，但對人機關係在設計中的應用是有經驗的。通過簡單而熟悉的事例的分...
高中通用技術《設計的評價》教學設計
設計的評價 一 案例背景資訊 一 模組 必修模組 二 年級 高二 三 所用教材版本 廣東教育出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書 技術與設計 必修 本 四 學時數 1課時 二 教學設計 一 教學目標 1 知識與技能 1 理解設計評價的特點 能夠根據設計過程中每一階段和要求評價，樹立質量管理意識。2...
通用技術試題
海口四中王乃鵬 共兩卷考試時間45分鐘滿分100分 卷一1.單選題 共13題，每題4分，共52分 1.製作一張小板凳需要運用到到物理學 幾何學 化學 美學 材料學等多個學科知識，這說明了技術具有 a 目的性 b 創新性 c 綜合性 d 兩面性 2 偉大的發明家愛迪生從小就是個求知慾特別強的孩子。為了...