[摘要] 傳統的、單一的、期末一張試卷的終結性評價機制，使得中職學校語文教學正在陷入學生厭學，老師厭教的尷尬境地。要想調動中職學校師生語文教學的積極性，提高中職語文教學的效率，真正發揮中職語文教學在培養高素質勞動者任務中的作用，必須建立健全完善新的中職學生語文學習評價機制，用新的評價機制，促進中職語文教學。一 、廢止終結性評價。
二．著重過程性評價。三、輔之形成性評價。
[關鍵詞] 語文教學評價機制改革
學生學習評價的功能和目的，旨在促進學生快樂地學會學習和全面發展，旨在激勵教師幸福地從事教學工作，可是，傳統的、單一的、期末一張試卷的終結性評價機制，使得中職語文教學正在陷入學生厭學，老師厭教的尷尬境地。要想調動中職學校師生語文教學的積極性，提高中職語文教學的效率，真正發揮中職語文教學在培養高素質勞動者任務中的作用，必須改革評價機制，促進中職語文教學。
一 、廢止終結性評價。
一直以來，對中職學生語文學習的評價，都是期末用一張試卷進行評價的終結性評價。 終結性評價是在乙個學期、乙個教程或者乙個學程結束的時候，為了進行分等、鑑定而進行的評價，或者對課程、學程以及教育計畫的效力(有效性)進行研究而進行的評價，也就是說，終結性評價的主要功能是在乙個階段的學習結束之後對學生進行選拔和甄別。終結性評價對中職學生的語文學習的評價已完全沒有必要，甚至反而會影響中職學生語文學習的積極性。
1.終結性評價主要的功用與目的是選拔和甄別，而中職語文教學的選拔性和甄別性功能都已經不再。首先，大部分中職學生已不再公升學，作為最主要的選拔性考試的語文考試自然就喪失了其選拔性功能;其次，甄別中職學生優劣的是專業課學習而不再是退居「副科」的語文學習。
2.造成中職學生對語文學習漠視的原因是多方面的，但不能不說正是終結性評價導致了中職學生對語文學習的漠視。中職學校在對學生進行終結性評價時，讓學生取得好成績或順利過關的最常用和最主要的手段之一，就是期末（或某一次考試前）老師劃重點，講要點。
由於中職語文教學的課時相對較少，期末考試的內容也相對地少而簡單，中職學生在語文教學過程中，是否認真預習，是否認真學習，是否認真複習，根本無關緊要，到期末，只要按照老師劃的重點、講的要點去複習準備，過關是不成問題的。這樣的評價結果，顯然不能顯示中職學生語文學習的效果，更無助於中職學生語文知識的掌握和語文能力的提高。
3.終結性評價還導致中職學生在語文學習測查時大面積舞弊。從對中職學生期末的語文試卷分析，完全能夠證明這一點：
（1）30人的同一考場總有幾拔三到五人的捲麵相似（包括錯的地方都一樣）;（2）乙個有錯別字的正確答案，竟然會有五到七人都一模一樣，有的甚至會多達十人以上一模一樣；（3）乙個考場裡，沒有抄襲嫌疑（我不看別人的試卷，我也不讓別人看我的試卷）的試卷不會超過五份。而沒有抄襲嫌疑的試卷往往處在兩個極端——要麼成績很好，要麼成績很差。
由此看來，終結性評價，不僅不能顯示中職學生語文學習的效果，更無助於中職學生語文知識的掌握和語文能力的提高，可能還會嚴重影響中職學生的人格發展。
二、著重過程性評價。
與只注重結果的終結性評價不同，過程性評價注重對學生在學習過程中的學習態度、學習方式、學習效果以及與學習密切相關的非智力因素等諸多方面的綜合性評價。乙個學生參與教學過程的程度，直接關係到對這個學生的評價。學生要想獲得較高的評價，就必須積極參與到教學過程中來，學生參與教學過程的積極性越高，對其評價也就相應越高。
因此，過程性評價，不單單是對學生學習的評價，更重要的是能夠激發學生參與教學的積極性和自覺性。
（一）評價的內容和評價原則
1.學習態度
態度決定一切，過程性評價首先是對學生學習態度的評價。中職學生的語文學習態度是否端正，主要表現在三個方面，一是學生能否積極、主動、自覺地參與到課堂教學中來；二是學生能否認真、及時、主動地完成作業；三是學生能否養成良好的課外閱讀習慣。教師既要在課堂教學過程中觀察並了解學生的語文學習狀態，又要善於在批改學生的作業和了解學生的課外閱讀的情況時，分析學生語文學習的動態，及時矯正個別學生的語文學習態度。
期末，根據課堂教學過程中的觀察和了解與批改作業時分析得出的結論，對學生的語文學習態度作出恰當的評價。
2.提出問題和回答問題。
由於種種原因，大部分中職學生，在語文教學過程中不敢積極、主動、大膽地提出問題和回答問題，將學生在語文教學過程中是否能積極、主動、大膽地提出提出問題和回答問題，納入過程性評價，旨在鼓勵中職學生將自己的所思所想大膽地表達出來，訓練並提高學生說的能力。其評價可分為主動、被動、沒有行動幾個等級。在提出問題和回答問題時，只有主動被動之分，沒有正確錯誤之分，只要是積極主動地提出問題和回答問題的，都要給予最高評價。
平時，要對每乙個學生提出問題和回答問題的情況及時給予點評，使學生明白自己思考結果的對錯；期末，根據每個學生主動或被動提出問題和回答問題的次數給出恰當評價。
3.寫作
寫作內容包括平常課堂上應該寫的內容、周記（或者摘抄）、每個單元後的大作文等。
在教學課時有限的中職語文教學過程中，要讓大部分學生寫出高質量的作文是幾乎不可能的，中職語文教學過程中的寫作訓練的關鍵是敦促學生養成勤於動筆的寫作習慣，勤於動筆的寫作習慣養成之後，寫作能力自然就能夠逐步提高。敦促中職學生養成勤於動筆的寫作習慣的關鍵則是要激發學生寫作的興趣，增強學生寫作的信心。在對中職學生的寫作訓練進行評價時，最有效的辦法是重數量輕質量，期末評價時重點測查學生完成寫作的數量及作文修改的篇次，寫作內容，寫作質量，書寫和字面等則酌情給分。
4.課外閱讀
對中職學生的的閱讀習慣和閱讀能力的評價，主要是測查學生的課外文學作品的閱讀情況。
1.課外閱讀的量
要求學生把平時的課外閱讀情況如實地記錄下來。期末，把學生的閱讀記錄收繳上來，根據學生記錄的閱讀量，給予恰當的評價。
2.課外閱讀的質
為了督促學生在課外閱讀時能認真閱讀，期末，由教師根據學生自己的課外閱讀記錄，任意指定其中之一，讓學生當堂完成一篇作文——好書推介，美文賞析，評論，讀後感等皆可。每個學生期末的最後一篇作文當是獨一無二的，絕無撞車之可能。學生要想在期末完成一篇高質量的作文，在平時的課外閱讀時就必須認真閱讀，在認真閱讀的同時，學生還會自覺地將閱讀時的所感所想動筆寫下來。
這樣，既可培養學生良好的閱讀習慣，又能提高學生的閱讀能力，還可提高學生的寫作能力和寫作水平。
3.教師可適當的為學生推薦一些課外閱讀書目。
4.教師還須時常抽查學生的閱讀記錄，即可督促學生養成課外閱讀的習慣，也可了解學生的閱讀趣向。
（二）效果
1.激發學生語文學習的積極性
由於各種各樣的原因，大部分中職學生語文學習的積極性不高，甚至，一部分學生放棄語文學習。實施過程性評價，中職學生就不能再像期末一張試卷的終結性評價時那樣，去應付語文學習了。學生要想獲得較高的評價，就必須積極地參與到語文教學中來，學生參與語文學習的積極性越高，獲得的評價也就相應越高。
2.激發學生語文學習的自覺性和自主性
中職學生在進入中等職業學校之前，早已養成了老師講什麼，強調什麼，他們記什麼，背什麼的被動學習的習慣。進入中等職業學校之後，他們仍然延續著這樣的學習習慣，實施過程性評價，能夠促使學生改變原先被動學習的習慣，自覺自主地進行語文學習。
3.大面積提高中職學生的語文能力
語文教學主要是訓練學生讀、聽、說、寫的能力，實施過程性評價將大面積提高中職學生讀、聽、說、寫的能力。
第一、大部分中職學生不能積極、主動、大膽地提出提出問題和回答問題，是中職語文教學面臨的突出問題之一。將學生在課堂上能否積極、主動、大膽地提出問題和回答問題納入過程性評價，就能夠促使學生養成大膽說的習慣。說的次數越多，獲得的評價就越高，說的多了，說的能力也就提高了。
第二、將學生在課堂上是否能積極、主動、大膽地提出問題和回答問題納入過程性評價，還能夠促使學生養成認真聽的習慣。學生要想在課堂上積極、主動、大膽地提出問題和回答問題，獲得較高的評價，就必須認真的聽，只有認真聽教師講授和其他同學的提問與回答並認真地思考，才能很好地回答教師的問題和對其他同學回答的問題進行補充、反駁或評價。
第三、寫作能力的提高，是乙個長時間的、循序漸進、不斷提高的過程。要使學生的寫作能力得到提高，就必須讓學生在平時就養成動筆寫作的習慣。為了大面積提高中職學生的寫作能力和寫作水平，對中職學生的寫作訓練，不能僅限於單元後的大作文寫作，除了單元後的大作文寫作之外，學生還必須每星期完成一篇周記（或者摘抄），另外，在課堂上要提出的問題和要回答的問題，也必須將思考的結果形成文字。
長此以往，學生就能養成勤於動筆的習慣，寫作能力就能不斷提高。
第四、閱讀能力是其它三項能力——聽、說、寫的基礎和前提，沒有良好的閱讀習慣和一定的閱讀能力，聽、說、寫的能力就難以提高。在有限的中職語文教學課時內，要有效地提高學生的閱讀能力,首要的是培養學生良好的課外閱讀習慣。將課外閱讀納入過程性評價，既可豐富中職學生的課餘生活，又可促使中職學生養成良好的閱讀習慣，從而使中職學生的閱讀能力不斷提高。
三、輔之形成性評價
形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。進行形成性評價，在測查學生學習效果的同時，又能為教師不斷改進教學提供依據。
（一）明確並確定單元和課文的形成性學習目標和內容。要有效地對中職學生的語文學習進行形成性評價，在新單元學習之前，要讓學生明確本單元重點訓練的內容，在新課文學習之前，要讓學生明白本課文學生需要達成的學習目標及需要掌握的知識點。這需要教師精心備課，精心設計問題。
（二）實施形成性測試。由於語文學習已不再是中職學生學習的重點，加之中職學生的專業課程的學習任務又較繁重，因此，形成性測試不宜過頻，以2—3個單元的學習結束後進行一次形成性測試為宜。測試包括所學單元的所有重點，測試後，教師要及時分析測試結果，同學生一起改進，鞏固教學成果。
（三）實施平行性測試。每次形成性測試之後，要對上一階段學習中存在的共性問題進行針對性的矯正學習，然後，再給測試效果不理想的學生一次機會，目的是讓學生對所學知識加以複習鞏固，確保學生盡量多地掌握語文知識，確保學生盡量快地提高語文能力。
期末，對學生總評時，平行性測試成績與形成性測試成績具有同等效力。
四、評價結果
（一）分數
為了便於學籍管理，應把中職學生語文學習評價的內容，按照權重換算成百分：
學習態度（10%）+課堂學習成長記錄（20%）+說話成長記錄（20%）+寫作成長記錄（20%）+課外閱讀成長記錄（20%）+形成性評價成績（10%）=100
（二） 評語
期末，根據每個學生乙個學期的語文學習情況，給每個學生下乙個個性化的評語。
總之，對中職學生的語文學習實施過程性評價+形成性評價的評價機制，不僅能促使中職學生在有限的中職語文學習時間內，盡量多地掌握語文知識，盡量快地提高語文能力，更重要的是能夠促使中職學生養成良好的語文學習習慣，為中職學生其它學科的學習、將來的工作和終身學習打下堅實的基礎。
改革語文教學評價促進學生主動發展
義務教育語文課程標準 指出 評價應充分發揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文教學評價的整體性和綜合性。由此可見，課改背景下的課堂教學評價應堅持以人為本，注重評價方式多元化和科學化，關注學生在學習的過程中表現出來的情感 態度 價值觀等，關注成功體驗的開放性...
改革語文教學評價模式促進學生全面健康發展
關鍵詞 語文教學 評價 內容 主體 方法 標準 中圖分類號 g623.2 文獻標識碼 a 文章編號 1004 0463 2015 05 0052 01 語文教學評價應立足於大語文教育的思想，充分發揮語文的學科價值，建立促進學生全面健康發展的評價體系，建立促進教師不斷提高專業水平的評價體系，建立促進課...
初中語文教學評價方式改革
評價方式新課標是我們語文教學的指標，培養學生的語文素養是我們的追求目標。當前課程改革正在全國各地如火如荼地推行，然而語文教學評價卻仍是課程改革的瓶領。不少教師為順應教學改革，在評價上花樣翻新，但往往也流於形式，有作秀之嫌。筆者在多年語文教學實踐中不斷探索總結，進而認識到要真正提高學生語文素養，教師在...