【關鍵詞】 語文教學；評價；內容；主體；方法；
標準【中圖分類號】 g623.2 【文獻標識碼】 a
【文章編號】 1004―0463（2015）05―0052―01
語文教學評價應立足於大語文教育的思想，充分發揮語文的學科價值，建立促進學生全面健康發展的評價體系，建立促進教師不斷提高專業水平的評價體系，建立促進課程不斷發展的評價體系，這是構建素質教育課程評價體系的三項核心任務。教學評價的主要目的是反饋學生已有的學習成果，激勵學生的後續學習，促進學生的可持續發展；評價的方法應尊重學生的差異，促進每個學生的發展；教學評價的內容應當關注學生的情感、知識、能力、智力、非智力等多領域的發展。
一、評價內容多項化
素質教育是促進學生全面發展的教育。過去單一的筆試只能考查學生的學習知識，兼顧能力也只是某一方面或某幾方面，不能反映學生的實際發展水平，因此不符合素質教育的需要。為此，教師應根據目標分類理論和學生的發展需要，把情感態度價值觀、能力、知識和綜合實踐四大領域做為評價內容的一級指標，繼而分解出二級指標，以更貼近學生的實際和特點。
二、評價主體多元化
評價的激勵作用必須通過學生的主體來實現。為此，教師應採用多元化的評價方式，多角度、深層次地刺激學生主體，變以往教師的一元評價為自我、小組、教師、家長及社會共同參與的多元評價。在多元化的評價中，教師應努力變「以教師評價為主」為「以學生自主評價為主」，使學生不僅是被評價者，也是評價者。
在自評、互評的實踐中，讓學生更加明確自身發展的目標，廣泛獲取資訊，提高實踐能力、評價能力，形成尊重他人、公**評的態度。
三、評價方法多樣化
1. 與課堂教學相結合的評價方法。教師應建立一套常規的評價方法，對每課教學結束後應掌握的知識（字詞、背誦課文等）進行小組評價，並在書後相應的練習專案旁做標記。
建立不同形式的日常學習情況記錄，使每個學生手中都有課堂學習情況記錄冊，或每課、每單元學習情況評價表，對學生的情感態度、能力發展情況做常規評價和記錄。
2. 與課外活動相結合的評價方法。為給學生創造更多的語文實踐機會，教師應利用晨讀時間舉辦小小故事會，組織古詩誦讀聯誼活動，開展「書香娃」的讀書活動等，展示學生誦讀古詩的數量和質量，評選最佳吟誦獎、最佳表演獎、最佳詩配畫獎和最佳背誦獎等，並將這些活動作為期末評價的依據。
3. 與生活相結合的評價方法。如，春節組織學生做社會調查――文化水平與就業狀況；冬天參觀高效日光溫室中的蔬菜培植。
把這些內容設定為說話、寫作評價的材料，不僅提高了學生參與的興趣，而且對引導學生觀察生活、規範自身行為和陶冶情操都起到了重要作用。
4. 與教學環境的優化相結合的評價方法。教師應根據評價的需要，在教室中設定各種宣傳欄。
如，為鼓勵學生加大課外閱讀量，設定「本週我讀了一本好書」的評比欄，要求學生每週在評比欄中貼出自己抄寫的好詞好句或讀後感。這樣既落實了課堂上的教學目標，教育學生言行一致，又使學生在課外閱讀中獲得語言材料，並記下自己獨特的感受，把語文教學與教給學生做人結合起來。
5. 與終結性測試相結合的評價方法。在日常分項評價的基礎上結合終結性評價，突出綜合性。
如，期末筆者所在學校的老師們精心篩選了一部分適合學生閱讀的短文，要求學生在限時準備的基礎上朗讀短文，談談通過讀文知道了什麼，有什麼問題。這樣在朗讀中檢測學生的識字情況和朗讀能力，在讀後的匯報中檢測學生的思維能力和表達能力。
四、評價標準層次化
教師應充分考慮學生的個別差異，每項評價內容都設有多層次的標準，如，讀課文一項分為正確、流利，熟練、有感情，會背課文等，允許不同層次的學生達到不同的標準。教師在制訂評價標準的過程中應有一定的彈性，注重學生自身發展情況的評價，注意引導學生自己與自己比，對於個別知識基礎差的學生適當放寬要求，並注重在態度情感方面鼓勵他們。評價在強調全面發展的同時，應關注學生的個性發展，鼓勵學生的創造，對學生個性特長採用評語的方式進行明確表達。
編輯：馬德佳
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