**課堂教學與課堂評價相輔相成
一、評價的趨勢
何為評價？評價的目的又是什麼呢？隨著教齡逐年遞增，身為一線教師在課堂教學中對學生的隨堂評價有了不同的思考。
在漢語詞典中「評價」一詞作為名詞，解釋為「評定的價值」；又可作為動詞，解釋為「評定價值高低」。結合評價的含義，延伸至小學數學學科，甚至細化到小學數學課堂中，數學課堂評價的目的簡括為：任課教師全面激發學生的學習興趣，了解學生的數學學習過程，能夠高效改進教師的教學成果。
在應試教育中以學生考試成績的優劣作為評價學生學習好壞的標準，造成「高分低能」的案例在報刊雜誌中屢見不鮮；同時學生的課業負擔過重，學校、教師和學生重結果、輕過程的「速成班」，對學生身心的全面發展產生了巨大的阻礙。隨著新一輪國家課程標準改革的啟動，教師對學生數學學習的評價也從單一的甄別式評價轉向多元化的發展性評價。如何能夠針對學生進行數學學習的全面評價呢？
這就需要教師首先要關注學生知識技能的理解和掌握，其次要關注學生情感態度的形成和發展。不僅要正視學生數學學習的結果，更要留心學生在學習過程中的各方面變化和發展。教師對學生評價的重點應當放在縱向評價，強調學生過去與現在的對比，著眼於學生素質的提公升，不是簡單地按分排名，要讓學生真正看到自己的進步，體驗自己的成功。
二、教學例項分析
這是人教版「數學廣角——簡單的排列組合問題」中的乙個教學片段。教師在「傳授新知」環節中是這樣教學——排列問題的。
師：同學們，數學廣角樂園到了。不過進門之前我們必須先找到開門密碼。密碼是由1、2、3組成的兩位數。
（1）小組討論並動手擺出不同的兩位數，記錄下結果。
（2）按組匯報交流。
師：觀察各小組的結果，你發現了什麼？（你的眼睛真亮！）
師：為什麼有的小組擺的數多，而有的卻擺的少呢？究竟誰是正確的呢？能談談你的判斷標準嗎？（你的觀察很敏銳。這個想法真不錯！按你的想法，和組上同學再試試吧！）
師：有沒有什麼「妙招」能保證書寫時這些兩位數既不漏數，也不重複呢？
（3）小組展示各自的排列方法。
生：我每次拿其中的兩個數字，先擺出乙個數，然後用交換的方法得到另乙個新數。（我喜歡交換這個詞！）
師：試試看，給這種方法起個名字吧。
生：交換法。（真是簡潔貼切，方便記！）
師：還有不一樣的方法嗎？願意上台介紹嗎？
生：我先固定乙個數字在十位，把1放在十位，個位擺2，組成12；擺3，組成13。然後再把2放在十位，個位擺1，組成21；個位擺3，組成23……
師：這種方法更有序，我給它取個名字——排頭法。
師：還有沒有不一樣的方法呢？其實排頭法還有個好兄弟，叫排尾法。你知道排尾法是怎麼排列的嗎？
生嘗試：先固定乙個數字在個位，把1放在個位，十位擺2，組成21；擺3，組成31.然後再把2放在個位，十位擺1，組成12；擺3，組成32……（我們為他的勇敢嘗試而鼓掌吧！）
師：這三種方法，你最喜歡哪一種？為什麼？
師：恩，看來你們都很有自己的主見。真好！其實只要用這3種方法按照一定的順序，這樣寫出來的兩位數一定不會重複也不會遺漏的。
…… 在本段教學過程中，教師在教學設計與課堂評價之間能較好地做到以下幾點：
1、學生參與面廣，教師評價到位
學生的參與是學習擺列組合問題的基礎，對排列方法的歸納總結也是靠動手實踐得來的。在本段中，教師不放過任何乙個讓學生親身實踐的機會。上課伊始，教師就充分放手，盡可能地讓學生多嘗試，多動手，讓他們在體驗中去探索，去創造。
教師對學生的評價都落在細微處，由衷地讚賞更具激勵性。故而在總結方法時，學生們思路清晰，有條理。
2、教學層層遞進，肯定予以信心
當課堂問題逐漸加深，探及本環節重難點——如何能夠正確有序地擺出6個不同的兩位數時，這些知識不是靠教師講出來的，而是學生的活動嘗試出來的。可見，沒有主動地思考就沒有真正的數學學習，最有效的學習就是激勵學生積極自主地思考問題。當出現不同答案，產生矛盾時，教師也只是引導學生觀察分析，建立自身的初步判斷。
隨著進一步的小組**，逐步堅定判斷結果。最後，對於方法的總結，教師就完全放手讓學生嘗試自我歸納。教師及時準確的肯定性評價穿針引線地將各個環節緊密連線，使得每個學生有了自己的見解後又能虛心地去觀察、吸收他人的智慧型結晶。
潛移默化中培養了學生自主學習的能力，也大大提高了自主學習的信心。
3、點評幽默口語，學生易懂熟練
教師的語言有特色，親切可人。象「妙招」「 真是簡潔貼切，方便記！」「 其實排頭法還有個好兄弟，叫排尾法。
」「我們為他的勇敢嘗試而鼓掌吧！」等語言，讓學生感受到自己與教師是平等關係，隨時感到老師的幽默和欣賞。
三、教學與評價有機結合
在評價的過程中，教師多採用鼓勵性語言甚至幽默的語言，發揮評價的激勵作用，讓學生體會到只要有付出就能獲得公正的、客觀的評價。曾經看到一則有關教育的小片段，觸動頗多。一位媽媽參加孩子的小學家長會，老師告狀孩子是班上最差的，媽媽回去告訴孩子，老師說他有進步，孩子很快樂地學習著；媽媽參加中學家長會，老師說孩子可能考不進重點高中，媽媽回去告訴孩子，老師說他在努力點就能進入班級前列。
孩子雖很詫異，但努力不懈，最終考入重點高中。鼓勵的能量是巨大的，能夠幫助學生跨越重重障礙。
其實，評價還要關注學生的個體差異性。在教學中尋找學生的閃光點，讓他們回答簡單的問題，重塑自信心；在課餘，教師加強和學生的交流，消除他們的畏懼心理，保護學生的自尊心，增強學生的自信心。
當然，激勵性評價無固定的模式，只要針對性要強，語言力求簡明扼要、具體，就能達到預期的效果。書面評價是採用書寫方式，肯定學生的「閃光點」，同時又能指出學生在哪些方面存在不足。這類評語有利於拉近師生情感，又能樹立學生學習數學的自信心，提高學習數學的興趣。
比如：「小強是個很細心的學生，每一次的作業都做得很認真。課堂上老師也能看到你高舉的小手，真歡喜。
但現在，你卻交了個壞朋友，那就是貪玩。記住，玩是可以的，但是貪玩，就不對了。好好表現，老師相信你還能迎頭趕上！
」像這樣，教師的著眼點己從分數轉移到了對學生知識掌握與學習能力，甚至學習習慣的關注。像這樣的評語，特別是低年段學生閱讀後，都能夠知道了自己在哪些方面存在著不足，而且教師幫助學生明確了自己今後繼續努力的方向。
數學課堂教學無疑是數學活動最有效果的展現方式之一。但是教師在隨堂教學中自然流露的精彩點評，不僅為課堂增添了亮點，還能高效促進學生之間、師生之間的互動與發展。作為長期扎根在一線教學的教師，尊重學生之間的個體差異，因材施教，這是責無旁貸的教師職責。
所謂一視同仁的變相謾罵都是與素質教育背道而馳的。教師只要放下身段，如學生般點亮「善於發現」的眼睛，利用課堂充分挖掘學生學習的「悟性」，變被動的課堂教學為主動的師生互教互學，彼此形成一種真正的「學習共同體」。拓寬課堂的視野，教師將會發現每個學生都在原有的基礎上，受到了啟發，得到了發展。
這才是真正貫徹了素質教育所倡導的「學生是數學課堂教學的主體」。一堂成功的數學課，課堂教學與課堂評價有機結合，相輔相成，不光是教師個人教學魅力的綜合體現，還是每個學生潛能開發的最佳展示平台。
教學中應如何正確評價學生
正確評價學生，早已成為現代教育關注的焦點。教師在評價學生時，不再單單是乙個等級，乙個分數，而是要在體現教師對學生尊重和關愛的基礎上，通過評價促進學生在原有水平上的提高達到基礎教育培養目標的要求，發現學生的潛能和特長，幫助他們認識自我，建立自信。好的教育離不開好的評價。一句好的評價可能造就乙個天才，甚...
中職英語教學中如何評價學生
中職英語教學與普通中學教學有很大的區別。一是中職學生興趣和學習態度以及學習基礎遠遠不及高中學生。二是中職學生學英語的動機和目的不明確，所以對於中職學生學習英語的評價也應有其特殊性。總體來說，我認為對於中職學生的評價不應著眼於學生英語知識獲得的量，而是應特別關注學生的學習態度是否積極 學習是否有自信心...
新課堂教學中教師如何評價學生
實驗小學吉曉燕 素質教育自主學習已成為當今學校教育的主導思想，怎樣讓學生在老師的指導下，自主學習，積極學習，在學習中享受到樂趣，就顯得尤為重要。學生學習的大半時間是在課堂上度過的，課堂教學的評價對學生的發展起著至關重要的作用。尤其是一年級的學生，他們受到年齡及心理特點的影響，恰當而及時的評價對他們來...